九年級數學教學中分層教學的運用

陶霞

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務。針對九年級數學教學，教師發現學生的數學學習為難情緒較大。對于學生來講，數學學科的學習難度較大。減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。

關鍵詞：九年級；數學教學；分層教學；運用

讓學生不再感受到數學學習壓力，就是數學教學中為學生減輕負擔的重要表現。分層教學法，從學生的實際水平出發為學生設置學習目標以及學習內容，有利于學生高質量地完成數學學習任務，促進其數學學習興趣與效率的提高。本文以九年級數學分層教學分析為題，對分層教學法的應用必要性以及應用方法進行分析。

1以生為本，注重個體培養，因材施教，針對不同層次的學生采用不同的教學策略

1.1以生為本，注重個體培養

九年級數學教學中，教師應該改變傳統“千篇一律”的教學方式，在教學方式上要充分考慮到每一個學生的情況差異，具體情況集體分析，針對學生個體學習情況的不同，分成幾個組實施有針對性的教學方式，因材施教，讓學習情況不同的同學可以在正確的引導下都得以提升，建立適合自己的數學思維。比如在北師大版中九年級上冊里《反比例函數》的學習，可以先根據學生學習能力來分組，制定不同的學習目標。對于學習能力較差的學生，教師可以先引導他們理解反比例函數的定義，從而引發對數學探索的興趣，并且讓能夠正確的運用公式解決問題。而對于學習能力比較強的學生，教師應該讓他們在學習過程中交流探討，可以讓他們自己試著編寫習題，在思維上開發一個新的領域。對于不同層次的學生要設計不同的教學目標，讓每個學生都在探索中得到自我提升。

1.2針對不同層次的學生采用不同的教學策略

對于不同層次的學生在學習中要根據學生實際進行分層進行準備，對學習能力差的學生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫復習進度，完不成任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學習能力差的學生掌握主要知識，學會基本方法，培養基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發展理解能力，探究能力等。要求優生深刻理解。對不同層學生的學習目標在備課中要體現出來，哪些內容該了解，哪些內容該掌握，例題和練習按不同目標進行設置，知識遷移的練習與鞏固要充分考慮。

2合理利用多媒體教學

多媒體教學已成為現在主要的教學方式。多媒體的應用，不僅能夠將教學內容形象化、具體化，更直觀將知識點展現給學生，也可以集中學生的注意力，提高教學課堂上的有效率。傳統教學方式讓學生的學習成績兩極分化現象嚴重，學習能力較強的同學已經掌握一定的學習方法和技巧，找到學習樂趣，而學習能力較差的同學，在長期找不到方法的影響下，會對數學產生畏懼和抵觸心理。多媒體教學從很大程度上可以改變這一現狀，通過有趣的情景展現，將抽象的數學問題具體化，變得簡單易懂，可以充分的調動起每個學生的學習數學興趣，提高積極性。

比如在北師大版中針對《特殊平行四邊形》的學習，教師可以先帶領學生完成基礎的教學，然后利用多媒體課件直觀的給學生展現關特殊平形四邊形的圖形和知識點，讓學生先掌握要學習的知識點，然后針對于涉及到的知識點，布置習題，當學生在計算中遇到困難時，教師可以引導學生回憶多媒體課件中展示內容，分析問題，進行解答，從而加深對所學知識的印象。

3合作探究，發揮不同層次學生的特長

3.1合作探究

分層教育的實施，不僅可以讓學習能力好的學生提高很好的提升，更主要的可以讓學習能力差的學生消除對數學學習的畏懼心理，從而使他們能更好的學習數學。傳統教育模式導致兩極分化比較嚴重，優秀生和后進生之間很少有交流。新的教學模式中，教師應當增加“兩極”之間的溝通，讓優等生帶領后進生共同成長。教師在分組是要注意合理性，在每個后進生小組中安排一兩個優秀生，讓他們對課程內容共同討論，吸取其他同學的意見，學習其他學生身上的優點，改善自己的不足之處，這樣能更好的互相促進學習。

3.2加強對學生的調控，強化指導

在課堂練習中進行合作探究也是分層教學的重要環節之一。老師只有隨時掌握學生的學習活動情況，加強調控，強化指導，及時幫助他們解決學習中遇到的問題，才能保證課堂教學效率。因此，在課堂教學過程中，要適當的應用練習來驗證學生學習效果，及時發現問題并進行矯正。分層練習可以按照不同習題的難易程度設置為鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習這三類。合作探究真正意義是為了鞏固不同層學生的學習效果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。

4結束語

綜上所述，在教學發展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創新教學模式，有利于九年級學生數學學習自信心的建立。只有實施分層教學，才能使九年級數學教學達到新課程改革的要求。

參考文獻

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