初中物理教學(xué)中有效提問策略探究

陳光靜

摘 要：教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題：如何才能讓學(xué)生對我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？教師在課堂上實(shí)施有效的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生更深刻地思考問題，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：初中無理；課堂教學(xué)；有效提問

課堂教學(xué)中，教師最熟悉，使用最頻繁的一種教學(xué)手段就是課堂提問。教師在課堂上實(shí)施有效的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生更深刻地思考問題。下面結(jié)合初中物理教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、課堂提問中存在的問題

課堂提問是教師在教學(xué)活動(dòng)中作為師生交流的主要方式，但在有些課堂上，由于教師不注意提問的語言、方式等，出現(xiàn)了許多無效提問，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了教學(xué)效果。例如：

1.教師提出的問題知識(shí)記憶型的多而理解分析型的少。知識(shí)記憶型問題的答案唯一（或?qū)蝈e(cuò)），缺乏學(xué)生思維的再加工?！皩Σ粚Α?，“好不好”“是不是”這樣的課堂表面熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)頻繁，但實(shí)際上并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。

2.沒有注意到提問的公平性和隨機(jī)性。很多教師幾乎每次都習(xí)慣性地叫同樣的一些學(xué)生回答問題；或者總提問學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，希望從他們那里馬上得到想要的答案；提問男生的次數(shù)比提問女生的更多等等。這樣的提問無形中將課堂中的大量學(xué)生排斥在外。

3.“滿堂問”現(xiàn)象仍然存在.有的教師在一節(jié)課的時(shí)間里事無巨細(xì)，提問太多太雜，不但繁瑣費(fèi)時(shí)，沒有體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，而且減少了學(xué)生課堂思考、練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生忙于應(yīng)付各種問題，不能體會(huì)問題的實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低下。

4.忽視對學(xué)生回答的評價(jià)。對于學(xué)生的回答，有的教師只作簡單的對錯(cuò)的判斷，或者不置可否，直接講解給出答案。缺乏課堂提問的評價(jià)，導(dǎo)致課堂提問的效果不佳，不能達(dá)到激活學(xué)生思維的作用。

5.提問的語言不夠精煉。有的教師課前沒有精心準(zhǔn)備，問題闡述不清，使學(xué)生不能正確地理解題意，還有的教師語言生硬，居高臨下，造成學(xué)生不愿和老師交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

二、課堂提問的有效方法

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教材，又要研究學(xué)生。抓住問題的難易點(diǎn)，使學(xué)生溫故知新。提問前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問題供學(xué)生思考和討論，完善。老師所設(shè)計(jì)的問題要緊扣教材，層層深入，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問題，不能四面撒網(wǎng)，漫無邊際。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：電視的音量（或臺(tái)燈的亮度）與什么有關(guān)？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2.打造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。提問的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e(cuò)而顧慮。如在中考前的電學(xué)專題復(fù)習(xí)課上，我這樣開場：“同學(xué)們，電學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是三個(gè)演員在一個(gè)舞臺(tái)上演出了很多精彩的節(jié)目，你知道這些精彩的節(jié)目有哪些嗎？請你列出節(jié)目單，并簡述節(jié)目的主要內(nèi)容?！边@段話講完，一下子就把同學(xué)們的思路引入到電學(xué)的核心內(nèi)容上，同學(xué)們小組討論熱烈，大家一致認(rèn)為三個(gè)“演員”分別就是電壓、電流、和電阻，而一個(gè)“舞臺(tái)”就是電路圖。這些精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系，研究電流與電阻的關(guān)系，伏安法測電阻，測小燈泡的電功率等等。整堂課學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。試想，如果教師上課時(shí)不考慮提出問題的“有效性”，在課堂上按常規(guī)這樣提問“同學(xué)們，請你回憶一下，電學(xué)都有哪些主要內(nèi)容呢？”這樣的問題，對學(xué)生來說太空洞，主線不明確，教學(xué)效果必然受到影響。

3.提出問題要切合學(xué)生的實(shí)際，密切聯(lián)系生活實(shí)際，面向全體。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生的要求，善于提出一些不同層次的問題，或者同一個(gè)問題鼓勵(lì)有不同層次的回答，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能在課堂提問中展現(xiàn)出自己的心智。如，“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“有什么異同”等不同類型的問題應(yīng)該合理分配給不同類型的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可讓每個(gè)學(xué)生都有言說的機(jī)會(huì)，獲得成就感；對同一問題鼓勵(lì)有不同的回答，可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，各有所獲。例如，關(guān)于“沸騰”這一節(jié)的教學(xué)，課前我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①水沸騰前和沸騰后都有氣泡產(chǎn)生，它們有什么不同（準(zhǔn)備請基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答）？②讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，畫出水沸騰圖像（準(zhǔn)備請基礎(chǔ)一般的同學(xué)畫）；③水沸騰的過程中，必須從外界環(huán)境中吸收到熱，可溫度卻沒再繼續(xù)升高，而是保持不變，那么沸水吸收來的熱用來干什么了（準(zhǔn)備請基礎(chǔ)較好的同學(xué)來回答）？這里，教師提出問題的難易、深淺因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對應(yīng)地提問給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少‘為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！笔堑?，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。

教師的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)

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