例談初中生物學教材插圖的運用策略

劉彩霞

[摘 要：插圖是教材的重要組成部分，它能直觀、形象、簡便、確切地表達教學內容。結合教學實踐，筆者通過實例介紹了幾種運用教材插圖的策略。

關鍵詞：初中生物；插圖；運用策略]

北師大版初中生物學教材圖文并茂，初中生物的插圖直觀性強，在視覺上形成一定的穿透力，極大吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。事實上，插圖是教材內容的重要組成部分，它能直觀、形象、簡便、確切地表達教學內容，使學生更好地理解和記憶相應的生物知識。如何合理地運用教材插圖，更好地發揮插圖的教育教學的作用呢？筆者從以下幾方面進行嘗試，取得較好的教學效果。

一、整合插圖，使知識系統化

教材中的每幅插圖側重表達某一個小知識點，同一知識體系的各個插圖通常獨立散落于教材不同的章節。教學中，有目的地把有相互聯系的插圖進行整合，明晰插圖之間的內在聯系，學生能夠更規范系統地理解插圖的內容，使零散的知識系統化和結構化。

例如，種子的結構、種子的萌發、花的結構、傳粉、果實與種子的形成都有與之相對應的插圖，它們分布于生物學七年級上冊的第六章各節的教學內容中。復習時，引導學生回憶并說出種子、花、果實的各部分結構，同時，教師把這些結構圖用簡筆畫依次畫出來，再以植物生長發育為線索分析種子萌發的條件和過程、傳粉的方式和過程、受精作用的過程、果實和種子形成的過程等知識，從而理順了各圖的關系，形成了植物生活史圖（如圖1）。這樣對綠色開花植物史的有關插圖進行整合，能直觀、系統、連貫地復習綠色開花植物生命周期的知識，可有效地提高課堂教學的效果。

又如，學習“血管是血液流動的管道”時，把“動脈和靜脈橫切面圖”和“毛細血管示意圖”合并在一起，用箭頭連接動脈、靜脈與心臟之間的血流方向，整合形成血管組合圖（圖2）。

此圖能直觀呈現：三種血管的管壁厚薄、管腔的大小、血流方向；各血管在人體內不是孤立存在的，而是與心臟組成了一個封閉的管道，血液在其中循環流動的路線是：心臟→動脈→毛細血管→靜脈→心臟。通過觀察、分析該圖，不僅能能夠認識三種血管的特點，還容易理解它們之間的內在聯系，又可為心臟和血液循環的學習作鋪墊。

二、添加圖注，使知識具體化

插圖通常包括圖片、圖名、圖注，圖注是對圖進行解釋說明的文字和符號。有的插圖無文字注釋或注釋過于簡單，學生難以從圖中提取有效信息。增加圖注，能使知識的呈現更詳細、具體，降低認知難度。

例如：教材中“尿液的形成示意圖”高度概括，簡化了尿的形成過程（圖3）。

圖中反映了腎臟清除血液中廢物的基本原理，箭頭指示液體的流動方向。由于圖中沒有文字注釋各處液體名稱及成分，學生容易混淆，閱讀時難以把插圖所表達的知識和教材相關內容一一對應。另外，盡管教師多次強調各處液體的成分，并用多媒體演示了腎小球的濾過和腎小管的重吸收過程，但仍有些學生似乎聽明白了，實際上還是不能把各處液體的成分全部說出來，特別對一些由插圖衍生出來的問題，學生回答起來的一定難度。因此，在教學中筆者對這些知識進行問題引導，添加文字注釋，取得良好的教學效果。具體過程如下：

教師出示插圖后，設置如下問題：①血液由哪兩部分組成？血漿中含有哪些成分？②血液中哪些物質可以通過腎小球濾過到腎小囊腔中？又有哪些物質不能濾過的？為什么？腎小囊腔中的液體名稱是什么？③腎小管重吸收什么物質？④腎小管重吸收后的剩下的物質形成什么液體，這液體的有哪些主要成分？⑤由靜脈流出的血液中廢物增多還是減少了？為什么？教師引導學生得出正確答案，及時把相關的內容從左到右依次添加在圖中（圖4矩形標注部分）。添加文字注釋后，抽象的箭頭符號隱含的知識更直觀、具體地呈現，各液體名稱和主要成分一目了然，學生能更加容易理解尿液的形成過程，正確區分血液、血漿、原尿、尿液的主要成分。

插圖適當添加文字的注釋后，增加了插圖的可讀性。教師添加圖注力求簡明扼要，符合學生的認知特點，便于學生體會和模仿。教師還要培養學生在讀圖過程添加標注的習慣，閱讀教材時把重點、難點等標注在圖上，幫助理解知識。識圖作答時，把主要信息標注在圖上，可幫助學生思考和解答問題。

三、多媒體活化圖片，使知識動態化

生命是運動、變化的，插圖只顯示生理過程的某一瞬間，靜止的圖片難以表達生物的連續的生命活動過程。利用多媒體賦予圖片活力，顯示生物生命活動過程，也將平時難以用語言描述清楚的概念、信息等形象動態地表達出來，可幫助學生更好地理解知識。

例如，教材中“受粉后的雌蕊內部示意圖”，此圖是用于幫助理解綠色開花植物的受精作用的，但圖中沒有顯示花粉管的生長、受精的過程。利用多媒體對該圖進行處理，先依次閃動花粉和卵細胞，明確此生理過程的起點和終點位置。然后多媒體動畫展示過程：花粉粒萌發出花粉管，花粉管不斷伸長，精子從花粉管滑落和卵細胞結合，形成受精卵。這一活靈活現的過程既具體形象，又生動有趣，特別是當精子和卵細胞結合的瞬間，有些學生甚至驚呼起來。通過多媒體體活化插圖，讓學生更好地認識新生命的形成過程，在感悟中生成知識。又如，學習靜脈時，雖然學生通過插圖看到靜脈瓣打開和關閉的狀態，但學生難以想象靜脈瓣如何打開和關閉。多媒體播放血液流經靜脈瓣的視頻，使學生一目了然地看到血液向前流動時靜脈瓣打開、倒流時關閉的情況，加深理解靜脈瓣可防止血液倒流的作用?？梢姾侠砝枚嗝襟w，將靜態插圖動態化，使教學內容生動活潑，化解插圖畫面難以理解的知識，產生特有的教學效果，更加有利于知識的生成。

四、依圖制作模型，使知識實踐化

在課外實踐活動中，讓學生依照插圖利用身邊的資源制作模型，使圖的內容立體化、實物化地表現出來。學生在理解圖意的基礎上用實物重構插圖，在活動中記憶、整理、理解和運用所學知識。

指導學生制作動物細胞模型時，筆者先展示一個動物細胞模型，然后讓學生討論制作模型選用的材料、制作的方法。學生各抒己見，得出多種不同的制作方案。教師再讓學生課后依照“動物細胞結構模式圖”制作模型。師生對交上來的模型作品進行評價，指出優點與不足，學生再修正完善模型，挑選優秀的模型作為教學資源。依照插圖制作模型的方法深受學生歡迎，作品評比和展示調動了學生的熱情，學生積極主動地創作了各種各樣的模型（圖5）。

如：用毛線制作動物細胞模型；用大豆、紅豆等制作植物細胞模型；用紅、藍顏色電線和銅絲制成毛細血管模型……雖然學生制作的模型不是很美觀，但基本模擬生物體的結構形狀，很多模型選用的材料也體現了對知識的理解和運用。例如，根據毛細血管物質交換后血液的顏色發生變化，毛細血管模型用了兩種不同顏色的電線區分動脈血、靜脈血。

插圖是建構知識、激發學生的學習興趣、培養學生能力的重要資源。教師在教學過程要不斷探索和實踐，靈活運用插圖，使它更好地服務于我們的教學。

參考文獻

[1]劉恩山.生物學[M].北京師范大學出版社，2015.

[2]魏秀珍，陳道志.初中生物建模教學的實施策略[J].中學生物學，2016（9）.