幼小銜接視角下小學一年級數學教學方法淺談

馮亞楠

[摘 要：就目前而言，幼兒教育是一切教育的基礎，而小學教育相比幼兒教育會有所提高，如何使幼兒教育和小學教育能夠完美銜接并發揮教師的指導作用，這是小學一年級教師需要注意的重點。本文就幼兒和小學教育的差異入手，通過一系列分析，從幼小銜接的視角重新審視數學教學，從而找出數學教學的相關策略。

關鍵詞：幼小銜接；小學一年級教師；數學教學方法]

幼小教學是指幼兒園以及小學教育，但很多人對幼小教育有一個錯誤的理解，他們都認為高等教育對于學科素質影響較大，但實際上，高等教育相較于幼小教育對學科素質的影響較小，幼小銜接就是為了讓學生從幼兒園階段順利過渡到小學階段，而分析這個幼小銜接視角下一年級教師的數學教學方法，對學生的數學學習成果有著很大的影響。

一、幼兒園教育和小學教育的差異

（一）教學目的不同

幼兒數學教育主要是培養學生對數學的興趣，并且在教師的指導下對數學這門學科有一個大致的理解，總的說來就是一個啟蒙的作用；小學數學教育就會難上許多，需要學生就對數學基礎知識的理解，跟隨教師的課堂教學，學習并掌握數學知識，并且在遇到相關題型的時候能夠根據所學知識進行解答。

（二）教學內容不同

幼兒數學教育相較于小學數學教育的內容要簡單很多，他們會有重合的部分，但是小學數學教育會在幼兒數學的基礎之上進行更深更廣的拓展，也就是分為入門和基礎數學兩個階段，教學內容的著重點不同。

（三）教學方法不同

幼兒數學教學沿用的是幼兒園的教學傳統，著重強調數學教學的紀律，對學生掌握硬性數學基礎知識的要求較低，這就導致教學方法多為低結構化、低內容化，教學的主要形式就是教學活動化，不限地點的以各種活動設施來引發學生對數學的興趣；小學教學雖然也注重課堂紀律，但著重點是在教學課堂化，讓所有學生在一個封閉的空間內進行有針對性的課堂教學。兩者之間的差異具體表現為：在教學內容相同的情況下，小學數學教學主要以教師為主導，學生主要進行傾聽，也就是所謂的灌輸式教學方式，而幼兒數學教學師生互動所占的比例較重。

（四）教學評價不同

幼兒數學教學傾向于對課程互動性和適應性的評價，也就是課程的有趣程度，畢竟在進行幼兒數學教學的時候，教師大部分采用的是游戲教學，而對課程的評價很大程度可以反映出游戲教學是否可以達到預期的效果，同時，幼兒數學教學評價更注重于學生自身的發展，也就是幼兒園今后的發展需要為學生的發展鋪好路；小學數學教育評價更多的是找出學生在學習數學時遇到的問題，讓學生能夠找到正確的解決方法，從而進行下一階段的學習，而檢測學習成果的方法就是階段性考試，用這種直觀且公正的方法來檢驗學生的成果，之后才會關注到學生本身的情感和想法。

二、幼小銜接視角下小學一年級數學教學方法

（一）激發學生對數學內容的學習興趣

在幼兒園階段，雖說教師通過各種游戲活動讓學生對數學產生了一定的興趣，但這個興趣過于形式主義，小學一年級教師需要通過各種教學方式讓學生對數學內容產生興趣。教師在教授數學基礎知識的時候不要只是單純的說加、減法，而是應該讓學生和日常生活相結合起來，方便學生對新知識進行快速理解；其次，數學內容包括數量關系和空間結構，這兩塊在本質上都是明確、有規律的，教師需要引導學生找到這些特點，如：學習交換加數位置結果不變的時候，可以先列出3+7=10這個形式，再讓學生看7+3這個算式，讓他們找出這兩個算式的相同點和不同點，得出3+7=7+3=10這個結論，這個過程會讓學生對等式有了更深的理解，加強了數學課堂的參與度，從而引發學生的學習興趣。

（二）改變傳統的教學方式

缺乏靈活性的課堂不利于學生數學學習的發展，要想形成良好的課堂氛圍，教師要做的就是端正教學態度，形成系統的數學教學思維。眾所周知，傳統的教學方式是灌輸式教學，也就是教師在臺上講課，學生在下面聽課做筆記，而隨著時代的發展，教學模式也需要相應的改變，把之前以教師為課堂教學主體轉變成以學生為教學主體，如果在時間的允許下，學生可以把他們對數學知識的一些理解和他們認為的重難點都講出來，這樣能促使學生自主進行思考，也能讓教師對學生的掌握情況有一定的了解，好做下一步的教學計劃，所以，只有改變教學思維并創新教學方式，才能提高學生的數學學習能力。

（三）確保教學的互動性

總體來說，就是要在課堂上形成教師愿意交，學生愿意學的良好氛圍，而如何形成這樣的局面就需要師生高度的配合，而著手點還是在學生身上，這種和學生的互動并不只是課堂上的互動，更重要的是課下的互動，畢竟課堂時間有限，僅在課堂上和學生進行互動是遠遠不夠的，在課下的時候，教師也要和學生保持密切的聯系，形成系統的教學風格，讓學生感受到教師的個人魅力，從而讓他們真正的認同教師的授課方式，更加積極主動的和教師進行有效的溝通，而這個互動也不僅僅是答疑這么簡單，需要就學生的課堂學習情況進行有針對性的知識點歸納分析，并提出相應的教學互動方法，并把這種自然的教學方式繼續維持下去，通過師生之間的長期互動聯系來提高數學課堂教學的效率。

三、結束語

幼小教學是初級教學的核心部分，對學生今后的學科素養和學科認知能力都有決定性的影響，教師除了要做好幼兒園和小學數學的銜接工作，更重要的是做好小學一年級的數學教學，用正確的數學方式培養學生的數學學習興趣，提高學生數學學習的能力，從而推動幼小數學教學朝好的方向發展。

參考文獻

[1]王舒嘉.幼小銜接視角下小學一年級數學教學方法淺談[J].時代教育，2017（6）：202-202.

[2]黃秋云.淺談幼小銜接視角下小學一年級數學教學的現狀與策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264-264.

[3]劉四英.試析幼小銜接視角下小學一年級數學教學的策略[J].讀寫算：教師版，2017（34）：223-223.