初中地理有效教學策略淺析

由淑紅

摘要：初中地理是一門文理兼備的綜合性學科。有些地理知識具有一定的抽象性，有些地理知識具有一定的形象性。在初中地理教學的授課過程中，教師既要把握此門課程的特點，又要能夠結合不同的內容，靈活運用不同的教學方式，增強初中地理教學的有效性。本文注重從“順口溜”、實驗教學以及游戲教學三個角度進行具體闡釋。

關鍵詞：初中地理;有效教學;教學策略

在現階段的初中地理教學中，部分學生將地理知識看成是一門副科，并不注重地理知識的學習;有些教師在地理教學中，采用按部就班式的方法教學，并不注重教學的趣味性……，以上種種造成整體的初中地理教學效果差。為此，初中地理教師應端正教學態度，并積極地創設具有趣味性、實效性的初中地理授課方式，讓學生感受到地理的魅力，促進學生地理學習能力的增強，提升地理教學的有效性。

1巧用“順口溜”，提升地理教學高效性

在地理教學過程中，有些內容較為復雜，而且需要學生進行記憶。尤其是表示地理名稱的內容。針對這種教學內容，大部分教師常常采用讓學生死記硬背的方式，通過運用不斷重復地方式，增強學生對此部分內容的識記能力。這種教學方法極易讓學生產生學習的厭倦感，更不利于地理有效教學的增強。針對這種狀況，初中地理教師可以運用“順口溜”的方式，開展此部分內容的授課，并在此基礎上，讓學生記住相應地理名稱的關鍵字，真正提升他們的對地理知識的記憶能力，增強地理教學的高效性。

例如，在講授“季風區和非季風區分界線”這部分內容時，教師并未讓學生直接記憶大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山以及岡底斯山，而是讓學生記憶上述幾座山的首字，即讓學生記憶“大陰賀巴岡”五個字，并由此向外延伸出上述幾座山脈。而在講授“亞洲和歐洲分界線”這部分內容時，教師運用同樣的方式，即讓學生記住“烏烏里大黑土”六個字，即由此延伸出烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽。通過運用順口溜的方式，教師讓學生記憶簡單的幾個詞匯，增強地理教學的高效性。

2使用實驗教學，提高學生知識理解能力

對于抽象性的地理知識而言，初中地理教師可以運用實驗教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生在實驗中，感受地理知識，認知地理知識，最終達到理解地理知識的目的。

例如，在講授“黃土高原水土流失”這部分內容時，教師運用實驗教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生充分運用相應的工具進行探究，提升學生對此部分知識的理解能力。在具體操作的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，簡要介紹水土流失的原因，并在此基礎上，為下一步的實驗教學做準備。第二點，準備工具。教師準備如下的實驗工具，讓學生探究：棉布、泡沫、樹枝、沙子以及清水。第三點，設計實驗。教師對學生說：“你們可以結合水土流失的原因，充分運用教師提供的工具，設計相應的實驗！”第四點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小嬋積極地舉手說：“首先，我證明水土流失與植被的覆蓋密切相關。其次，我運用如下的方式證明：在大小相同，且斜度相同的兩個泡沫上放上同等量的沙子。與此同時，在一個泡沫上放上棉布。最后，我用同等量的水分別沖刷這兩個泡沫。我發現帶有棉布的泡沫存有的沙子數量多。”

3采用游戲教學，增強課堂教學的趣味性

初中地理教師可以運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生放松身心，并積極地投入到地理學習的過程中，提升游戲教學的有效性。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容，開展授課，提升地理教學質量。

例如，在講授“行政區域劃分”這部分內容時，教師運用游戲教學法，即讓一位學生用語言描述行政區域，讓另一位學生猜測對應的行政區域，從而達到增強對行政區形狀以及位置記憶的目的。值得注意的是教師可以針對學生的表現基于相應的物質獎勵。教師在此，運用文字，對學生的一段對話進行簡要介紹。在多媒體上，出現了黑龍江的圖片。小洛主動站起身說：“我國東北，對東北的位置是哪個省？”小嬋說：“黑龍江！”接著，在多媒體上，出現了湖北的圖片。小洛說：“這個省與下面的省，構成一個戴著帽子的警察圖片。而現在所猜測的這個省為警察的帽子！”小嬋說：“湖北省！”教師運用游戲教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，激活學生的思維，讓學生從不同的角度，對地理知識進行描述，在增強課堂教學趣味性的同時，提升學生的知識掌握能力。

總而言之，在提升初中地理有效性的過程中，教師應注重采用多元化的方式，增強學生對地理學習的新鮮感，并在此基礎上，構建地理知識與學生認知，教學方法之間的連接，從而構建最為接近學生認知區域的地理教學模式，促進學生地理學習能力的提升，增強初中地理教師的教學能力。