思想政治課堂互動的基本類型

張黎

摘要：“互動式”教學的本質是師生之間思維上的互動，它更注重師生間心靈和情感的交流，在表現形式上，有可能是教師講，學生聽;有可能是學生演，教師導;更可能是師生共同參與教學活動。這種互動，通過質疑對話來感知互動，通過情感的共鳴，發揮學生的主體作用，展示積極主動的思維方式，從而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：政治;課堂互動;思維方式

1以問題為中心的課堂問答型互動

問答型互動是課堂教學中使用頻率最多互動形式，這種互動教學分為兩種，教師問學生答;學生問教師答。最普遍的是教師設計問題，由教師根據教學需要在課標要求的重點處和所教學情的難點處設置問題，通過教師的發問，學生積極做出思考，形成雙向的師生互動，學生在針對教師所提問題進行闡述自己看法的同時，其他學生也在傾聽與思考，與此同時在學生中會形成不同的意見，于是就有了對同一問題的不同答案或觀點。學生們會對比彼此觀點的差異，教師的問題不是提出就大功告成，而是時刻關注學生的回答，針對不同能力水平的學生的回答進行分析和評價，誘導學生層層深入分析，驗證問題真理性的答案究竟是什么。幫助學生清楚的、詳細而精確的表述問題，鼓勵學生提探究性問題。

筆者還認為問答互動還包括學生在學習過程中提出與課程相關的疑問，這時教師成為了回答者，或者學生不直接發問，但在學生的回答中包含教師沒有想到的問題，或者后面才要學習的知識甚至課外知識都有可能被學生“回答”出來，此時教師不能擱置問題或淡化問題，必須做出回應和解釋。教師回答的質量和及時程度，對學生的影響是具有深遠意義的。因此問答型互動還是一種促進提升教師提升基本業務素質的有效途徑。

總之，筆者認為問答型互動是通過師生互答互問、還可能包括生生互答互問的一種使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使師生共同積極思維，促使學生不斷提出新問題和解決問題。

2以學生活動為主線的課堂討論與辯論式互動

2.1討論式互動

課堂分組討論是學界普遍認可也是高中思想政治課課堂實踐中越來越被普遍采用的一種互動方式，無論是公開課還是常態課教師常常在教學中設置課堂討論環節。教師事先把學生分成小組，由于高中階段全班性的討論很難取得良好的效果。所以分組一般在4-8人不等，（有些學校根據班級情況直接以討論小組為單位安排座位）教師會根據教學實際需要進行調整。針對教師提出的討論題目，小組成員間互相交流看法，集思廣益，發揮小組共同智慧，小組內部產生的不同看法在討論中形成對問題的統一觀點。

2辯論式互動

辯論式互動是由于對同一問題的觀點不一致而引起的思維交流和碰撞。是雙方通過闡述自己或組內的觀點、反駁他人或其他小組的看法產生的課堂互動。因此這種互動常常伴隨著討論互動，有時候也需要討論作為基礎。辯論式互動會將課堂氣氛推向高潮，觀點的交鋒極大的調動了學生的興趣和積極性，學生通過辯論互動對問題的認識程度也隨之更加深刻。

下面筆者以在全國大賽中的教學舉例說明，在講授價格變動的影響一框時，根據教學目標將學生分成消費團和生產團兩個討論組，為了便于實施將兩大組又分為若干四人小組。課程知識的重點要使學生分清價格變動對生活和生產的影響分別是什么，兩團設計，本身是一對矛盾，那么在兩組學生之間就會產生競爭，在組內會產生不同的聲浪和觀點，那么交鋒的辯論就會在課堂上上演。這種生生間的討論基礎上的辯論式互動教學，讓學生的不同想法發生激烈的碰撞。教師則緊跟學生的辯論和討論步伐，步步緊逼，切忌置身事外，始終牽引著，主導著討論和辯論的走向。我們發現，這種類型的互動教學需要教師精巧的設計和熟練的課堂駕馭能力和應變能力。尤其當學生提出一些不在設計之列又非常值得探究的優秀觀點時，優秀的教師會抓住不放，運用教育機智達成教育目標。

總之，課堂討論、辯論，易于激發學生潛力，在觀點的交流和交鋒中加深對知識的感悟和理解。學生積極思考，有效組織語言，表達想法進而提高自身的素質和能力;教師課前設計，與學生在互動學習中進行情感交流，對課堂生成性資源的利用水平以及課堂應變能力的教育智慧都得以提高。