淺談小學數學課堂中的探究學習

黎嬋

摘要：探究模式是新課改背景下所倡導的有效教學方式之一本文基于新課程標準以及探究學習理論，對探究教學模式在小學高年級數學課堂中的應用做煎熬分析。

關鍵詞：小學數學;探究教學;策略

在傳統小學數學課堂教學中，學生往往是在進行記憶，而并非發展思維的智力型活動，嚴重缺乏獨立自主的思考。而探究式學習的特點就是充分發揮學生的主體性，因此，開展探究式學習，對培養學生的數學思維能力以及創新能力都有重要意義。

1指導原則

1.1提供思考機會

小學數學課堂中的探究學習應當是由學生先進行自主思考，再將自己不懂或是有一定理解的地方放到組內與其他同學進行交流，而教師在此過程中要充分發揮自身引導作用，確保每個學生在聽取和交換意見時能夠取長補短，實現思維的深度拓展。

1.2引導學生親自體驗探究

在數學探究式學習過程中，教師不要著急將結論告訴學生，而是要充分相信學生，相信他們能夠在探究過程中取得一定進展。當然，更要允許錯誤的發生，要知道改正錯誤要比不犯錯的進步更大，一個人的實踐體驗才是他們最寶貴的財富，而并非被告知。

2靈活運用教學方法

2.1問題引發思考

學生在探究過程中，難免會出現思維不清晰、表達不清楚或過于概括的情況，教師應通過提問和追問的方式來引導學生將自己的想法逐漸的具體化。

2.2轉化困難，延伸活動

教師在引導學生根據思路進行探究、實踐操作或推理論證時，往往會遇到很多困難，教師則要發揮自身在課堂教學的引導作用，將學生遇到的難點轉化為切入點，加以點撥，引導學生在解決難題的過程中對探究實現延續。

2.3培養記錄過程的學習習慣

記錄探究學習過程以及匯報問題會面臨到兩個主要問題，其一是學生的書面報告可能會比較簡單，其二是口頭表述的不清楚。因此教師要在課堂探究學習開始前，為學生講解和強調進行實時記錄的意義，這樣學生在探究學習過程中就會將每一個得到的經驗記錄下來，這些珍貴的經歷體驗和細節是完全可以作為最終報告素材內容的。而到習后，再翻閱之前所做的探究學習報告，仿佛又重新上了一堂課一樣，是良好的復習文本，甚至能夠發現之前的不足，加以改正。

3實際應用與反思

新課程標中對小學階段涉及到的數學內容進行了歸類，主要包括“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合實踐”四個領域，而這些不同分類下的知識在進行教學時自然也需要用到各自不同的教學模式。例如，在數與代數中的“分數乘法”部分教學時，本課涉及到了分數乘小數的內容，由于內容相對比較簡單，教學目標設計為理解并掌握分數乘小數的基本算法，故此教師可以讓學生在課堂中采取自主探究的方式進行學習。學生在自主經歷過算法的探究生成后，也能夠在不同程度上感受到數學運算方法多元的特點，那么此時教師就可以將課堂教學轉向問題解決這一板塊，培養學生在面對實際問題時能否精準且快速地確定最有效的解決方法，驗證其對所學知識的掌握程度。一般地，教師可以通過創設問題情境來讓學生產生質疑，進入思考狀態，去到舊知之中尋找與新知之間的聯系，來看看是否能夠解決問題。例如，計算2.1×34，從題目出發引導學生進行思考，羅列并分析看看一共能有幾種解決方法，最后確定最簡便有效的一種。

看起來教師只是在整個探究學習過程中進行了不明顯的點撥和指導，但教師自身要明確每一次點撥和指導都要起到令學生恍然大悟的作用。尤其在各小組之間交流匯報各自解決問題的方法時，教師不僅要觀察入微，把握每一組學生的思維狀態，還要確保抓住實時生成的機會，來將學生帶入到更加深入的思考之中，提煉和升華教學這個點，完成對知識點梳理和歸納。

再以“認識長方體”相關知識為例，本課隸屬于圖形與幾何領域，首先從知識內容方面來看，正方體和長方體作為小學數學最先出現的兩種立體幾何圖形，教師要認識到其重要性，重點幫助學生來初步形成幾何空間觀念，為之后的深入學習奠定基礎。那么在本課當中，教師引導學生對知識進行整理歸納，如羅列正方體與長方體的圖形特點，從點、線、面等方面來多角度歸納，具體還會涉及到動手操作，比如折疊卡紙、用封閉式的紙筒來模擬長方體、還可以用畫平面展開圖的方式進行特征分析等等。經過這一課，可以說圖形與幾何領域知識的教學，動手操作實踐和觀察思考應當是重要的兩種學習手段，教師也應該重點培養學生的空間觀念以及圖形意識。

綜上所述，探究式學習應用于小學數學教學，不僅能夠提高小學生的學習效率，還有利于發展學生的語言表達、邏輯推理以及實踐操作等多方面能力，綜合地提升學生的數學素養。