淺談小學數學教學策略

王麗

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，其不僅關系到小學生的期末考試成績，同時還關系到小學生的數學基礎打造。對此，小學數學老師需要注意教學方法的運用。本文即是從生活化教學，激發學生興趣、問題引導教學，啟發學生思考以及小組合作教學，引導學生探究三個方面，對小學數學教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不再適應當今教學發展的需要，注重迎合學生學習興趣，啟發學生不斷思考和探究的新型數學教學模式不斷衍生。對此，小學數學老師不僅需要轉變自身以往的教學方式，更需要轉變自身傳統的教學理念，即以學生為中心，時刻注意突出學生們的主體地位，而不是完全以自身的知識講學為主。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學教學策略進行深入地分析和總結，認為想要做好小學數學教學工作，可以從以下幾個方面著手。

1生活化教學，激發學生興趣

所謂生活化教學，指的是數學老師在開展小學數學教學的過程中，其不再通過直接性的知識講解的方式開展小學數學教學，而是挖掘數學知識與學生現實生活之間的銜接點，然后以此為契機進行導入，如此既能夠拉進學生對所學知識之間的距離，同時還能夠認識到數學知識與自身生活之間的關聯性，進而激發學生們的數學學習興趣。

例如，在教學“小數乘法”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道現在西瓜多少錢一斤嗎？”學生：“8角一斤?！?“7角一斤。”老師：“是的，看來同學們都很注意觀察生活。那么一個西瓜大概多少斤呢？”學生：“個大的得有十幾斤，個小的也得七八斤?！崩蠋煟骸凹尤肽銈冑I了一個整十斤的西瓜，單價是8角一斤，應該付多少錢？”學生：“8元?！崩蠋煟骸澳侨绻銈冑I的西瓜是lO斤5兩呢？”學生：“8.4元?！崩蠋煟骸霸趺此愕?？”學生：“十斤是8元，一斤8角，半斤就是4角，所以加起來就是8.4元?！崩蠋煟骸巴瑢W們很聰明，那如果是12斤3兩呢？”學生：“不知道。”老師：“是不是還用剛才拆分的方式計算就有點復雜了呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸斑@就是我們今天所要學習的小數乘法，晚一些我們再來計算剛才的數學問題，好嗎？”學生：“好?！?/p>

2問題引導教學，啟發學生思考

所謂問題引導教學，指的是數學老師在開展小學數學教學的過程中，其在將所教學的知識轉化成為數學問題之后，再對學生進行問題提問，以此啟發學生思考，從而使得學生在思考數學問題的過程中學習和理解數學知識。但是，數學老師在通過問題引導的方式開展數學教學時，其要注意所提問題之間的邏輯性，層層深入地引導學生思考，而不是隨意性的進行提問。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，數學老師就可以提問學生：“同學們，你們都認識哪些多邊形？”學生：“三角形?！?“長方形?！?“平行四邊形。”老師：“很好，那你們知道這些多邊形的面積怎么計算嗎？”學生：“三角形的面積是底x高÷2。”/“長方形的面積是長x寬?！崩蠋煟骸捌叫兴倪呅文?？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W們結合三角形和長方形的面積計算公式進行思考，想一想平行四邊形的面積應該如何計算？”學生：“也是長x寬?！崩蠋煟骸袄蠋熆梢愿嬖V大家，你們說的很正確。但是為什么呢？”學生：“將平行四邊形進行割，可是將其變成兩個三角形和一個長方形，而這兩個三角形又恰好可以拼接成為一個小的長方形。這樣，一個平行四邊形也就變換成為一個標準的長方形?！崩蠋煟骸皼]錯，同學們非常聰明。還有沒有其他思路？”學生：“在完成切割之后，不必將兩個三角形進行拼接，因為兩個三角形的面積計算可以直接等化為底x高，這與長方形的面積計算相一致?！?/p>

3小組合作教學，引導學生探究

所謂小組合作教學，指的是數學老師在開展小學數學教學時，其通過引導學生進行集體探究的方式進行數學知識的教學。通過小組合作教學不僅能夠加深學生對于所學數學知識的學習與認識，而且還能夠鍛煉和提高學生們的自主探究能力。但是，數學老師在進行小組劃分時要注意小組成員之間的差異性，否則不利于小組合作教學作用的發揮。此處依舊是“多邊形的面積”一課為例，數學老師可以在啟發思考平行四邊形的面積計算方法之后，按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行合作討論與探究。在學生討論的過程中，數學老師可以參與其中，以了解學生們的研究思路。小組討論結束之后，數學老師則要各小組代表分別陳述討論結果，然后數學老師繼續啟發學生繼續探究，以加深學生對該部分知識的學習和理解。

總而言之，小學數學教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅要保證相關數學知識的有效傳輸，同時更要保證學生們的學習和吸收效果，這才是小學數學教學的關鍵。對此，數學老師既要從學生興趣角度出發，又要從學生們的思維能力角度出發，不斷提升學生們的數學學習能力，進而保證數學教學的最終效果和質量。