德國雙元制教學(xué)在我國中職《汽車維修》專業(yè)中的運用與探究

劉洋

摘 要：所謂德國雙元制教學(xué)，便是我們常說的理論結(jié)合實踐一體的教學(xué)模式，換言之便是學(xué)生一邊在校園內(nèi)完成理論知識的學(xué)習(xí)，另一邊通過企業(yè)或基地的具體實踐鞏固所學(xué)汽修技能，達到“復(fù)合型”人才養(yǎng)成的基本需求。然而，此教學(xué)模式的借鑒運用，不可盲目套用，必須根據(jù)本校實際，予以適當(dāng)調(diào)整，方可發(fā)揮“雙元制”教學(xué)的最大效用，提高中職汽修專業(yè)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德國雙元制教學(xué)；中職汽修專業(yè)；運用與探究

1 關(guān)于德國“雙元制”教學(xué)的基本概述

1.1.概述

“雙元制”教學(xué)在中職汽修專業(yè)的應(yīng)用是通過職校教育與企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，二者協(xié)作配合下去培養(yǎng)理論知識扎實與實踐能力強的汽修專業(yè)學(xué)生，其最大優(yōu)點便是最大化的利用職校與企業(yè)的優(yōu)勢條件，將學(xué)生所學(xué)理論與實踐進行有機整合，進而培養(yǎng)出專業(yè)知識夯實并且實踐技能熟練的技術(shù)型人才，這有助于職校學(xué)生邁入社會解決職業(yè)實際難題的能力，塑造更多高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

1.2.特點

（1）實施主體是職校與企業(yè)。

（2）職校負責(zé)傳授理論知識，企業(yè)負責(zé)技能實訓(xùn)。

（3）教材也是雙元制，企業(yè)的實訓(xùn)教材與職校的理論教材。

（4）教師雙元制，分成實訓(xùn)老師與理論老師。企業(yè)實訓(xùn)老師是企業(yè)職員，職校老師則是國家公務(wù)員。

（5）學(xué)生身份雙元制，既是職校學(xué)生，也是企業(yè)學(xué)徒。

（6）考試雙元制，既有理論知識的資格考試，也有技能測評。

（7）證書雙元，一方面頒發(fā)的是汽修行業(yè)協(xié)會的資格證書（獲國際認可與認證）；另一方面是職校頒發(fā)的畢業(yè)證與企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證。

（8）實施方式雙元制，企業(yè)實施實訓(xùn)依據(jù)的是聯(lián)邦職教定下的培訓(xùn)規(guī)則；職校則依據(jù)所在地域教育部頒布的課標(biāo)計劃實施理論教學(xué)。

2 關(guān)于德國雙元制教學(xué)在我國中職汽車維修專業(yè)的應(yīng)用探究

2.1.教學(xué)內(nèi)容與教材

（1）教學(xué)內(nèi)容：將德國聯(lián)邦教育機構(gòu)所發(fā)行汽車機電工教材大綱作為主要的教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)主要可分成：基礎(chǔ)知識領(lǐng)域與重心發(fā)展方向領(lǐng)域。每個領(lǐng)域所劃分的重難點則需要依據(jù)教學(xué)時的實際情況來決定，如此學(xué)校能夠更好的利用資源并根據(jù)社會發(fā)展方向、經(jīng)濟、技術(shù)等方面搜集先進資料信息，進而對現(xiàn)存教學(xué)內(nèi)容進行細化與改革，可以自我決定教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)成，并對未來發(fā)展方向做出預(yù)判，根據(jù)技術(shù)的革新與發(fā)展其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊隨其后不斷的進行更新。職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)即包括培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)工作能力，同時還肩負著培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的社會與經(jīng)濟責(zé)任心。為此，在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真、勤于思考、負責(zé)、獨立、行動，并將其穿插進每個教學(xué)領(lǐng)域中。

（2）教材：德國的汽車培訓(xùn)企業(yè)所采用的是聯(lián)邦職業(yè)教育機構(gòu)所發(fā)行的全國普及性教材，以達到統(tǒng)一的目的（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一質(zhì)量）；然而職業(yè)院校所使用的教材則是由各地方出版社組織專家所編寫的，其不具統(tǒng)一性。再觀我國，各職業(yè)院校授課教師通過網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍自行編寫每個領(lǐng)域的課題與內(nèi)容，并將制作的教材進行教師、專家間的交流并改進。另外，選取國內(nèi)著名、先進、優(yōu)秀的教材為學(xué)生參考書籍；教材的選擇以市場勞動力分配形式、汽車維修企業(yè)對勞動力的實際需求、科技前沿性等作為方向。

2.2.教學(xué)方法

在教學(xué)中采用行為過程的教學(xué)模式，分梯度分階段的開展，每個教學(xué)課題可以采取五階段進行開展：激發(fā)興趣、信息資源、理論演示、實踐應(yīng)用、評測檢驗。

激發(fā)興趣：興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的核心，可以通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生更加直觀、生動的接觸知識，激發(fā)學(xué)生的興趣進而產(chǎn)生求知欲與積極性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題、提出疑問。形成教學(xué)中的教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主的教學(xué)體系。在創(chuàng)建情境教學(xué)前，教師應(yīng)首先明白所要講述的教材內(nèi)容，掌握新舊知識的連接點；另外教師要充分掌握每名學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，使新知識點能夠與學(xué)生達到適當(dāng)?shù)乃铰杂刑嵘Ｇ榫辰虒W(xué)法的創(chuàng)建有許多，可以是提問式的、聊天式的、增設(shè)問題引入的、影視欣賞、動畫演示等。問題式情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在教學(xué)開始前設(shè)下疑問，也可在教學(xué)過程中與教學(xué)結(jié)束時開展；一般情況下教師不會選擇一種固定的教學(xué)模式，而是先選擇一個教學(xué)主題讓學(xué)生進行討論，并給學(xué)生充足的空間與時間，可以用整節(jié)可來采用這種討論的教學(xué)形式，師生與生生間建立平等尊重的關(guān)系，使學(xué)生與教師間交流無阻礙，進而增加學(xué)生的自主能動性。

信息資源：此階段教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)疑問與教學(xué)課題自主搜索相關(guān)內(nèi)容信息，可以通過技術(shù)論壇、雜志、企業(yè)產(chǎn)品信息介紹、網(wǎng)絡(luò)與教師所給出的資料中進行搜集，掌握信息資料的獲取方法，對疑問進行分析與解決，從這一過程中獲取知識，并掌握與了解汽車發(fā)展的前沿技術(shù)等。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)的方式增加與學(xué)生間的互動，提升主體的地位。能簡單概述的不要復(fù)雜講解浪費時間，擺脫傳統(tǒng)的照本宣科，充分運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)中職學(xué)生的自主能動性提升職業(yè)能力、創(chuàng)造力與團隊意識。

理論演示：此階段教師主要是將學(xué)生進行分組，規(guī)劃課題時間、維修成本、維修價格、確定流程，小組內(nèi)或組間共同協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)，以多種形式開展工作計劃、工作流程，再經(jīng)教師評價后完善工作。

實踐應(yīng)用：此階段主要是要求學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下獲取知識，并獨立運用知識解決實際中出現(xiàn)的問題，同時要做好檢查并及時修正，充分掌握知識技能，提升就業(yè)幾率。

評測檢驗：此階段為教師對各小組任務(wù)的完成情況進行查看與評價，給出成績與鼓勵，并對不足之處給予指正與優(yōu)化方案。

3 結(jié)束語

綜述全文可見，德國雙元制教學(xué)在中職汽修專業(yè)教育中是行之有效的，并且通過實踐探究證明，此教學(xué)模式創(chuàng)建了職業(yè)教育的最佳模式，促使理論與實踐獲得有效整合，培育出更多理論知識扎實又具備較強專業(yè)技能，可在實際問題中獨當(dāng)一面的高素質(zhì)專業(yè)汽修人才。