移動學習技術在高職英語教學中的應用與研究

摘 要：移動學習技術應用于高職教學實踐后，使高職英語的教學模式發生了許多變化，給高職教師也帶來了機遇與挑戰。本研究結合漳州理工職業學院的實際情況，以移動學習技術在高職英語教學中的應用為研究主題，通過問卷調查的方法和訪談法對學生的英語學習現狀以及移動學習技術的應用日常進行分析，對移動學習如何更好地應用于高職英語教學提出了建議，同時進行了未來展望。

關鍵詞：移動學習、高職英語、應用分析

1 前言

我國對移動學習的研究開始于21世紀初，當時發展較為緩慢。2002年，北京大學建成全國第一家無線校園網絡，實現了室內大面積網絡覆蓋。2007年，上海電大推出移動校園網絡技術，向真正的移動交互式教學邁出了第一步。之后我國移動技術的研究進程在緩慢進展中，并存在幾個問題。關于移動學習的專業書籍數量不多，且大多停留在理論等基礎層面的，在實踐應用方面的著作缺乏，很多研究成果主要是借鑒國外的研究成果，這就導致有些研究成果不適合我國移動學習的現狀，不能從根本上提高我國的移動學習效果。近十年來，國家加快移動學習技術在教學中的移動進程，多次舉辦以“移動學習”、“移動教育”為主題的相關子議題的會議及論壇，從數量和頻率來看，也反映了移動學習已經漸漸成為當前教育信息化的研究熱點。因此，移動手機學習模式的發展潛力是很大的，其可研究性也非常大。

2 調查問卷的設計和實施

1.調查問卷的設計原則

為確保問卷的信度和效度，打消學生的顧慮，問卷采取無記名方式，設計了14道題目。調查問卷分為三個部分：第一部分是調查我校學生對高職英語學習的興趣及態度；第二部分是現有英語課堂的現狀；第三部分是探討在我校開展高職英語移動學習的可行性。

2.調查問卷的數據分析

調查數據的結果顯示，大學生學習英語的態度不夠積極、主觀能動性不強，大學生對使用手機學習英語有較強的需求以及大學生利用手機學習英語具有可行性。本節，筆者將結合具體的統計數據進行仔細地分析。

3.調查結論

通過以上調查數據的分析我們可以得出我校學生的英語學習存在以下幾個問題：

（1）大學生學習英語的興趣不高，英語教材脫離大學生的實際生活，難度較大。

（2）大學生學習英語的時間較少，主觀能動性不強。

（3）大學英語的教學方式有待改進，利用手機進行大學英語移動學習的可行性較高。

3 移動學習技術應用于高職英語課堂的應用建議

1.教師應向學生推薦優秀的英語學習軟件

外語單詞學習方面，除了有滬江詞典、金山詞霸等老牌應用，百詞斬、扇貝單詞、拓詞等新應用均有著可觀的用戶量。這些英語詞匯學習APP不僅僅可以提供音標、真人發音、翻譯以及例句，有的還帶有相關的影音材料。

2.設計開發英語學科課程資源，豐富英語教學課堂。

應通過全面深化英語知識在智能手機中的呈現方式和呈現內容，增強學習者的綜合語言運用能力。以學習者角度出發，在英語學習內容上加強深度和廣度，在資源的后續性上提供后續的支持服務，真正保證移動學習資源質量。

3.設置合理的評價機制和具體的考核細則。

這有利于促進學生的學習動機的保持，激發學生學習興趣。學生的學習行為時刻收到關注并獲得反饋，有利于鼓勵學生的持續性表現。

4 結論

通過實踐證明，移動學習技術可以更好的提升大學生的學習技能、學習氛圍以及主觀能動性，激發英語學習動力，保持學生的主體地位，從而全面提高學習效果。教師作為學習者與資源的中介，應引導學習者主動發現問題、解決問題。在技術和教育變革的交叉推動下，移動學習的價值和特點將得到進一步的彰顯，其應用形式、范圍以及影響將會逐步擴大。相信隨著科學技術的不斷發展，移動學習將充滿教育的每一個實體，為學習者提供更為豐富的移動學習資源。

參考文獻

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項目基金：“漳州理工職業學院科研項目資助（項目編號：20180310S）”

作者簡介：

張韶瓊，女，畢業于閩南師范大學外國語文學系，學士，講師，363000，研究方向：職業英語、英語教學