高中生史料實證素養的“三導”路徑

王雪峰

[摘 要]史料實證素養是學生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷素養的基礎。高中歷史教師應引導學生認識史料實證的作用，誘導學生提高史料實證的興趣，指導學生史料實證的方法，端正學生探究歷史真實的態度，改善學生歷史學習的方法。

[關鍵詞]高中歷史；史料實證；引導；誘導；指導

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0084-01

高中歷史學科立德樹人就是在培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋素養的同時，幫助學生陶治家國情懷，形成為中華民族的偉大復興而讀書的學科價值觀。歷史教師要探索培養學生史料實證素養的有效路徑，帶領學生運用歷史史料，探索歷史進程和規律，樹立從歷史的角度關注國家命運、世界發展的意識。

一、注重引導，幫助學生認識史料實證的作用

高中歷史教師在立德樹人的大背景下，應當通過自己的教育教學行為幫助學生走出注重歷史知識死記硬背、通過題海戰術增強答題能力的歷史學習誤區，幫助學生認識史料實證的基礎性、依據性，體驗史料實證對于用歷史的觀點解決現實問題的重要性。作為引導者的教師必須站在被引導者——學生的前方，做到認識上超前，行動上先進，方法上有效。為此，教師首先要提高自己對史料實證教學作用的認識，同時引導學生充分認識史料實證的基礎性。

高中歷史教與學長期以來瞄準的是高考，無論是教師的教學行為，還是學生探究歷史知識的過程，都存在著重視得出結論，輕視結論證據的收集，輕視論證過程的現象。隨著立德樹人要求的落實，歷史學科的教學指向是學生的核心素養，史料實證作為基礎性素養，對教師專業價值觀提出了新的要求，教師不僅要研究多種分析、處理史料的方法，更重要的是要具備尊重歷史、追求真實的專業思想。教師應當指出學生在史料實證素養方面存在的問題及其危害，要求學生重視史料，端正學生運用史料的態度，要求學生自主探究與理解歷史證據、歷史概念，強化學生的證據意識。引導學生挖掘教材中的歷史材料，通過網絡和圖書收集史料，篩選史料，擁有豐富的史料，為史論結合、論從史出提供有力的證據，促進學生在對史實理解的過程中，認識社會不斷進步的規律。

二、注重誘導，幫助學生提高史料實證的興趣

教師在引導學生充分認識史料實證重要性的基礎上，應當做到循循善誘，不斷幫助學生體驗史料實證的權威性、趣味性、科學性，讓學生善于鑒賞史料。普通高中歷史課程以社會形態為線索，展示歷史演進的過程及文明成果，如果能夠誘導學生對不同社會形態的歷史事件、歷史人物、社會制度、科技成果、文學藝術等產生興趣，學生就會主動收集再現歷史發展過程的資料。學生在收集史料的過程中，因為興趣的引領，就會研究、鑒賞收集的史料。學生在鑒賞的過程中就會很自然地發現人民群眾是歷史的創造者，就會發現社會發展由低級到高級的趨勢，就會發現歷史人物的民族情懷、家國情懷……教師要誘導學生在鑒賞史料的過程中，去粗取精、去偽存真，學會捕捉史料字里行間流露出的作者敘述意圖，分析撰寫者的歷史價值觀；要誘導學生區分史料中的史實與解釋，通過不同史料認識到史實相同有可能解釋不同，幫助學生研習史料，解讀史料，提煉解決問題的實證材料，作為解決問題的可靠依據。

歷史材料浩如煙海，教師應誘導學生對收集的史料進行分類，探索收集史料的途徑和方法，圍繞歷史發展脈絡或者歷史問題，建立自己的史料庫，為史料的提取及實證提供方便。

三、注重指導，幫助學生學會史料實證的方法

學生史料實證素養的形成與提升關鍵在于認知史料，歷史教師需要指導學生界定史料概念、劃分史料類型、鑒別史料真偽、判斷史料價值。史料就是人類遺留下來的記錄原始歷史事實的材料，這些材料有利于學生認識、解釋歷史現象，重構歷史過程。如通過歷史材料“孟子，名軻，鄒人，是孔子的孫子子思的再傳弟子……”，指導學生分析材料中的史料、史料解釋、歷史敘述和歷史評價。

實證是對史實進行分析、鑒別，提取史料，運用演繹、推理證明歷史結論。歷史是以證據為基礎、具有客觀性的一門科學，歷史證據是尊重歷史的靈魂。歷史思維就是依據史料，通過批判性思考，用邏輯的方法，演繹推理，再現歷史的真相，得出歷史結論。鑒別、提取、推理是史料實證素養的關鍵，教師無論是指導學生自主探究、合作探究，還是指導學生用歷史的智慧看待現實生活，都需要為學生提供運用史料進行推理的問題情境。

國內外的歷史教學都高度重視學生史料實證素養的培養，作為高中歷史教師應當主動承擔學科立德樹人的重任，探索培養學生史料實證素養的路徑，為學生樹立正確的歷史觀打下基礎。

（責任編輯 袁 妮）