基于高考題談初中生地理思維能力的培養

田莉

[摘 要]初中和高中是中學既有聯系又相對獨立的兩個階段，學生在初中階段打下的地理知識基礎將直接關系到高中地理教師教學的深度和廣度，進而間接影響學生的高考地理成績。初中階段正是地理思維能力的塑造時期，教師應指導學生通過閱讀地圖、收集資料、分析材料，使地理思維能力產生萌芽，為今后地理能力的提高奠定基礎。

[關鍵詞]初中生；高考題；地理思維能力

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0096-01

學生在學習中學到的知識點也許會忘記，但是獲得的思維能力卻會令其受益終身。在初中階段有意識地培養學生的地理思維能力，有利于高中課程改革順利推進。地理思維能力是基于地理學科的特點而提出來的，因為各種地理事物在空間上的分布、事物內在的聯系及變化發展的過程需要借助地圖、地理數據、地理圖表來表述。歷屆高考地理試題都要求學生具備閱讀地圖的能力、分析文字材料的能力、處理各種數據的能力、綜合試題所有信息與儲備知識點的能力。而初中階段正是激發學生地理思維能力的關鍵時期，學生通過閱讀地圖、收集資料、分析材料，產生地理思維能力的萌芽，能為今后地理能力的提高奠定基礎。

一、查補初中地理教學內容的漏洞，構建完整的思維網絡

初中地理教師應利用現有的課程資源，找到初高中課程目標的銜接點，重新構建課程目標，以適應學生未來學習的需要。初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理。從內容上看，高考地理試題與初中地理試題相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。例如2017年全國高考文綜卷地理部分第1～3題，這幾道題需要學生看景觀圖判斷出為“長江三角洲”地區，隨后回答本區的自然條件和地方性劇種。這部分知識點就是八年級下冊第七章第二節的內容。初中課標要求學生掌握長江三角洲的位置范圍、地形、河流和氣候等自然條件，這些知識正好可以回答第1題和第2題，但是在人文方面初中課標只要求掌握中國最大城市群的發展，至于戲曲文化、茶文化、絲綢文化和飲食文化則是了解內容。這樣，第3題就成了知識點的空缺。如果我們在初中地理課程內容中加入地方性劇種（越?。?，學生做這道高考題就容易得滿分。

二、以啟發和探究等教學方式，培育綜合思維能力

從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，培養學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性學習的習慣，培養良好的情感品質，需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。教學方法上的差異要求初中階段改變以講解為主的教學方式，多采用啟發、探究等教學方式，以實現學生思維方式和學習方式的改變。例如2014年全國高考文綜卷地理部分第4～6題，這幾道題圍繞鐵路選線及鐵路線與城鎮的關系展開。這些知識點就是八年級下冊第八章《西北地區》的內容。八年級下冊第80頁有兩道活動題：1.說出塔里木盆地城鎮的分布特點。2.討論城鎮、交通線與水源、綠洲的關系。其中，第1題與高考第6題“西北地區城鎮分布的特點是什么？”答案相同，都是“綠洲”。第2題與高考第5題的分析過程相同。高考第5題主要考查學生讀圖、析圖的能力，先判讀等高線，然后分析圖上的城鎮與鐵路線分布的關系。高考第4題要求學生掌握西北地區的位置范圍、地形、河流和氣候等自然條件，與初中課標要求相符，屬于基礎題。

三、正確引導初中生掌握學習方法，形成良好的思維習慣

初中地理解決問題的方法比較單一，只要求從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題。在初中階段，學生要養成良好的思維習慣，思考問題由簡單到復雜，從單一到多元，步步深入，全面分析，形成嚴謹的思維習慣。

例如， 2015年和2016年全國高考文綜卷地理部分的第36、37題都考查了影響氣溫的因素及氣溫分布特點。在七年級上冊第三章第二節中講到氣溫的分布，在書中展示了三幅圖，分別是“世界年平均氣溫分布”“世界1月平均氣溫的分布”和“世界7月平均氣溫的分布”。從這三幅圖可以總結出世界氣溫的分布規律，以及北半球和南半球的差異、大陸和海洋的差異。在這個過程中，教師要多引導、啟發學生，先在圖上找出緯度從低到高的變化方向，然后順著這個方向找到氣溫從高到低的變化，最后得出等溫線大致與緯度平行、從低緯到高緯遞減的規律。用這種循序漸進的方法繼續引導學生掌握海陸和地形因素對氣溫的影響。通過一遍遍地分析和總結，學生初步形成地理學習的思維習慣，萌發出地理思維能力的嫩芽。

（責任編輯 周侯辰）