全國卷背景下的高三歷史二輪復習探究

黃峰南

[摘 要]高三歷史二輪復習時間短，任務重，而全國卷的考查又以能力的考查和知識的遷移為主，這就需要歷史教師在認真研讀考綱的基礎上，探究行之有效的教學策略。教師要在講清課本基本概念的前提下，進行史料教學，落實基礎與遷移訓練相結合，培養學生的概括能力；同時，以通史視野建構學科體系，突出時代特征，注意中外聯系和同期中西比較，形成橫向和縱向的網絡知識結構。這樣才能提高備考效率，完成備考任務。

[關鍵詞]全國卷；高三；歷史；二輪復習

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0085-03

蘇東坡有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”西湖水光瀲滟、山色空蒙，不管是晴，還是雨，總是如詩如畫。而2017年的歷史全國Ⅰ卷亦復如是。

一、對2017年高考試卷Ⅰ的看法

2017年高考歷史試卷給人的第一感覺是質樸平實，與往年相比，穩中有變，難度降低。但是，沉下心來，仔細品讀，卻又逐漸發現，樸實無華的背后暗藏玄機，風景無限，別有洞天。不管是從知識與能力的角度，還是從修訂考綱、核心素養的角度，都有很多隱藏的創新亮點，都有很大伸縮性的闡述空間。下面，以知識與能力為主線，簡要闡述個人印象。

（一）突出知識的三個維度

1.突出知識的寬度拓展

所謂知識的寬度拓展，主要是指試題選取的材料、創設的情境是新的，不管是知識的內涵，還是外延，都突破了課本的闡述，即眾所周知的“脫離課本”。

隨著高考研究的深入，備考經驗的積累，一線教師已經基本掌握教學應對策略：在講清課本基本概念的前提下，進行“史料教學”，落實基礎與遷移訓練相結合。同時避免兩個極端：一是保守主義，導致課本知識用力過度，遷移運用能力不足；二是冒進主義，既然高考脫離課本，索性拋開課本。

2.突出知識的長度延伸

試題側重考查的是通史。不同的是，如42題，是中外400年的大跨度的宏觀通史，其目的在于矯正專題教學背景下考生在認知上的偏差和不足。這進一步彰顯了高三備考中通史教學的必要性。

（二）突出學科的三大能力

1.突出史論結合能力

這類試題的典型特征，一般是在題干的關鍵詞中，有“反映”“體現”“表明”等字樣。2017年的試題，則又增加了“據此可知”“可看出”的說法。此外，有的試題在題干的最后是一個不完整的句子，下接的應是選項的價值判斷，如28題 的“這一舉措”、30題的“這一精神的貫徹”。2017年，史論結合類選擇題有9道，占總數的四分之三。

高考的這一變化，導向十分明顯：糾正中學教學長期形成的死記硬背傾向。對學生學習而言，要學會區分歷史事實和歷史結論，要論從史出；面對判斷結論，要有證據意識，拿出證據來。

2.突出概括比較能力

概括能力，包含獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物等多方面的能力，是要求較高的綜合能力和素養。多年來，全國卷一直非常重視概括能力的考查，概括類試題所占比重較大。概括不是摘抄原文，不是具體羅列，概括是高度濃縮，是準確提煉。

如何提高概括能力？第一，要以句號、分號為標志，先看一下解析的材料有幾句話，一般每句話都有獨立的信息。第二，要提煉每句話的關鍵詞以及每段材料的段落大意。第三，若一段材料中可能有幾句話的內容相近，這就需要合并同類項。

3.突出比較能力

高考試卷中比較類試題主要有異同比較、縱橫比較兩類。多年來，全國Ⅰ卷中比較類試題一直占40%左右的比重，2017年則占47分。比較能力本質上也是概括能力，只不過是側重兩種或多種事物之間關聯度的概括。

二、關于如何復習備考的教學思考

全國卷試題十分注重學生在新材料背景下完整深入地理解材料內涵，獲取信息和解讀信息的能力，重視考查對歷史材料的概括和分析、評價能力。這一點顯然高于教材，因此，教師在教學中應注意以下幾個方面。

（一）堅持國家意志導向

教育部考試中心的試題評價指出：1.重點考查國史、黨史、改革開放史、社會主義發展史；2.弘揚優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

如三道人物題：

Ⅰ卷，通過春秋吳國公子季禮“掛劍于墓”，強調儒者重“信”的理念，重申誠信的積極意義。

Ⅱ卷，敘述了孔子弟子顏回生平及其安貧樂道、尊師重教的高尚品格，飽含了儒家文化中鼓勵人們積極向上向善的內容。

Ⅲ卷，通過考查陳云的經濟思想和貢獻，以此反映現代化建設及改革開放的發展歷程。

（二）以通史視野建構學科體系

1.突破教材束縛，融政治、經濟與社會生活、思想文化等歷史現象的多方面，變“斷續知識”為“連續性知識”，形成完整的知識結構。

如：公元前500年

（中國）政治：戰國時期（公元前475～公元前221）；商鞅變法（公元前356）；秦建立統一的中央集權國家（公元前221）；西漢（公元前202～公元8年）。

經濟：土地私有制確立；秦始皇統一貨幣、度量衡。

文化：百家爭鳴（戰國時期）、秦始皇統一文字、漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”。

（外國）政治：雅典民主制的全盛期；羅馬共和國通過十二銅表法（公元前449年）；羅馬帝國建立（公元前27年） 。

經濟：古希臘、羅馬奴隸制經濟的繁榮。

文化：古希臘智者學派、蘇格拉底。

2. 突出時代特征，注意中外聯系和同期中西比較

如：明清時期（14～18世紀）

階段特征：統一的多民族國家的進一步鞏固和封建制度的漸趨衰落。

中外關聯：歐美國家經過資本的積累，使資本主義得到進一步發展，爆發了早期的資產階級革命，實現了社會轉型。中西對比，中國已明顯落后于西方。

具體表現：

1.經濟方面。中國 ： 固守農耕經濟，資本主義萌芽受到重重阻礙。西方 ：相繼完成工業革命，資本主義經濟快速發展。

2.政治方面。中國：君主專制制度。西方：相繼建立資本主義民主制度。

3.思想文化方面。中國：（1）大國心理，以天朝上國自居；（2）思想文化專制，崇尚理學。西方：經歷了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動，促進了思想解放。

4.對外方面。中國：閉關鎖國、海禁政策。西方：海外貿易、殖民擴張。

（三）加強“常識”教學

1.何謂歷史常識？趙亞夫基于歷史教育的視角提出：（1）人類文明史的發展線索，特別是各種制度史的脈絡；（2）人類文化遺產的作用和價值；（3）人類過去經歷的及正在持續經歷的重大變革。

高考重視對常識的考查，如：

【2017·全國Ⅱ卷28題】1879年以前，福州船政局所造之船均“派撥各省，并不索取原價分文”；此后造船所用材料費用由用船一方撥付，采取“協造”方式生產。這種變化反映了（ ）

A. 軍用工業由官辦轉為商辦

B.“協造”意在緩解經費壓力

C. 軍工產品市場化趨勢明顯

D. 近代輪船制造業走出困境

2.高頻考點

中國近現代史（5個）：

（1）晚清（1840～1612年）之社會轉型：經濟、政治（包括外交條約體系的建構）、思想文化、社會生活（包括人們的價值觀念）等。

（2）對北京（北洋）政府時期（1912～1227年）再認識：經濟、政治、思想文化、外交深度轉型；北洋時期文化繁榮現象（新文化運動再認識）。

（3）國民政府時期（1927～1947年）：中共的探索，如從大革命的失敗到土地革命的轉變，工農武裝割據（土地革命、武裝斗爭、根據地的建設）；客觀評價國民政府的抗戰政策及效果，如抗戰前的準備（與國民經濟建設運動聯系）；抗戰期間，國共兩黨的民眾動員。

（4）1950～1965年的史事。

①農村生產關系變革：1950～1952年，土地改革；1953～1956年，發展合作社，進行社會主義改造；1958年開始的人民公社；1960年冬天開始的“調整”；1965年經濟恢復。

②工業化，城市化。

③外交冷戰背景下的中蘇、中美關系及其影響。

（5）經濟體制改革啟動與發展

農村：1978啟動（地方自發，安徽、四川敢為天下先，中央決策）；1980年爭議中，中央定性；1983推廣至全國。理解責任制與現代農業之關系。

城市：1984年開始，國企“松綁”，增強企業活力；1987年，企業擴大經營自主權；1992年，確立市場經濟體制改革目標，建立現代企業制度——公司制、股份制。

世界古代史（1個），即古希臘、古羅馬：

古希臘民主政治：在理解其創造性之后，更要了解其落后性。比如“公民是城邦的動物”，特別強調公共利益，忽視個人利益和自由。

古羅馬法：具有積極性，如私法精神，保護公民私有財產。

世界近現代史（5個）：

（1）近代西方代議制的漸進性、時代性和國情決定的獨特性。

英國：1689權利法案、1701王位繼承法、18世紀中期責任內閣制、1832年議會改革。

美國：1787年憲法及其修正案。

法國：代議制的漸進性。

德國：“錯位的現代化”。

（2）客觀評價斯大林模式。

（3）兩次工業革命。

（4）人文精神，近現代科學和藝術。

（5）當代國際關系，如從國際組織、國際法角度看全球化。

（四）延展與多維突破

（1）彌補教材缺失，豐富概念內涵與外延

如：【2017 · 全國Ⅰ卷25題】下表為西漢朝廷直接管轄的郡級政區變化表。據此可知（ ）

A.諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B.中央行政體制進行了調整

C.朝廷解決邊患的條件更加成熟

D.王國控制的區域日益擴大

本題應補充對漢朝郡國并行制的講授。

（2）加強對概念的理解

如：新政中的貨幣政策，放棄金本位制；什么是國家壟斷資本主義，資本主義萌芽與民族資本主義的區別，工場和工廠的區別等。

（五）以唯物史觀為指導評價歷史事物

1.原則

將歷史事件放在特定歷史條件下分析。

2.標準

是否推動生產力和社會經濟的發展；是否順應歷史發展潮流；是否符合人民根本利益和愿望。

3.方法

全面看待問題，做到一分為二。

（六）講練結合，注重對解題方法的指導

只講不練，只能紙上談兵；只練不講，學生的基礎不牢固，成為無源之水，無本之木。平時上課期間，不要單純地講課，也不要單純地練習，必須講練結合。同時，加強對解題方法的指導。如選擇題，首先，要注意題目的時間、人物或者事件，這樣，才能知道當時的歷史背景。這是解題的第一要素。其次，要確定題目中的關鍵句和關鍵詞。再次，盡量用排除法，因為現在的高考題都是以理解為主，很難一下子看出答案。對于材料題，首先，要學會從材料中概括答案，并結合所學知識擴展答案。其次，對于原因、背景以及影響的積極方面，要盡量用時代特征來回答，即從經濟、政治、思想文化、對外關系等方面來展開。如2017年全國Ⅰ卷42題的論述題，按3—6—3格式來評分，不要求材料中的每個句子都用到，只要求用到部分句子或材料。論題總分3分，它必須是一個完整的句子，并且與所給的材料有關；論證時最好分段作答，以便于改卷老師一目了然。最后，必須寫結論。如果照抄論題，只得1分，若有所提升，則得2分，如果整體字跡整潔，結構完整，則得3分。注意：本題屬于開放性試題，答案不唯一，學生可任選其中的一個角度進行闡述。

總之，要迎戰高考，必須要做到：1. 解讀高考考綱，強化能力立意；2.研究高考試題，深挖高頻考點；3. 滲透學科素養，強化素養立意；4. 建構通史體系，深化知識運用；5.提高講評技能，提升應試能力。

（責任編輯 袁 妮）