“角色扮演”在高中生物教學中的應用例談

張麗珍

【摘 要】學生角色扮演活動是指在課堂中根據教學的需要，在教師的組織下由學生依據教材扮演特定的角色，在扮演過程中開展學生學習活動。“角色扮演”活動體現了以學生為主體的授課特點。經過多年的教學實踐，本人認為“角色扮演”是解決某些教學難題的有效方法，在高中生物教學中有多方面的應用，能夠有效地提高課堂效率。

【關鍵詞】高中生物；角色扮演；應用例談；主體地位

新課改提出教師不是知識的傳遞者， 而是學生學習活動的組織者，提出以學生為主體的授課模式。學生角色扮演活動是指在課堂中根據教學的需要，在教師的組織下由學生依據教材扮演特定的角色，在扮演過程中開展學生學習活動。“角色扮演”活動體現了以學生為主體的授課特點，是現今國內外廣泛流行的一種教學模式。

高中生物教材中有些概念和原理比較抽象，文字敘述比較枯燥，學生對概念的含義和生成過程模糊不清。經過多年的教學實踐，本人認為“角色扮演”是解決某些教學難題的有效方法，在高中生物教學有多方面的應用，能夠有效地提高課堂效率。

一、角色扮演在模型建構方面的應用

高中《生物課程標準》將模型建構方法規定為高中生必須掌握的科學方法之一。通過建構模型，學生可加深對概念、規律的理解，培養其動腦、動手的能力。所以，在高中生物學教學中，模型建構具有重要的意義。高中生物教材中，有大量內容是需要通過引導學生在建立相應模型的過程中去掌握知識并提升思維和方法的，需要教師在實際教學中加強對學生建模方法的指導。“角色扮演”是模型建構的重要方法之一。

案例1： 建立血糖調節的模型（人教版高中生物必修3，26-27頁）

體內血糖的調節機制非常復雜， 以下模擬活動對這個過程進行了簡化和模式化的處理，以便突出其主要特點。為了教學的可行性，我對教材的游戲過程也做了一定的改進。教學過程：提前一天布置給學生以三人為一組分別為按書本要求制作卡片。課堂上教師先闡述血糖穩定的正常值和異常值，并闡明血糖平衡的意義和血糖的來源和去向。然后闡明游戲方式：讓學生以三人（簡稱為甲、乙、丙）為一組分別討論飯后和運動后如何讓血糖恢復為0.9g/L。其中甲持2張“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”，乙持“胰島素卡”和“胰高血糖素卡”，丙持4張“葡萄糖合成糖原卡”和“糖原分解為葡萄糖卡”。

活動1：模擬吃飯后的反應。甲同學將2張“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”放到桌子上代表飯后血液葡萄糖濃度升高。小組先討論該怎樣做才能恢復正常血糖水平，并由乙和丙同學嘗試用卡片進行操作。經小組討論后乙同學把“胰島素卡”放在桌上，丙同學把“葡萄糖合成糖原卡”放桌面，甲同學又拿起最初放下的2張糖卡。該模型解釋為飯后血糖升高，在胰島素的調節下葡萄糖進入細胞合成糖原，從而血糖下降恢復正常。

活動2：模擬運動時的反應。甲從桌子上拿走1張“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”代表運動后血糖下降。討論運動后又該怎樣做才能恢復正常血糖水平，并由乙、丙同學嘗試用卡片進行操作。經討論后乙同學把“胰高血糖素卡”放在桌上，丙同學把“糖原分解為葡萄糖卡”放桌面，甲同學把剛才拿起的糖卡放回桌面。該模型解釋為運動后血糖下降，在胰高血糖素的作用下糖原分解為葡萄糖，從而血糖上升恢復正常。

我們可以把學生所做的“角色扮演”模擬活動看作是構建動態的物理模型。“角色扮演”模型建構活動，一方面是讓學生嘗試進行模型建構活動，理解模型方法的重要作用；另一方面，讓學生通過這一探究活動，更好地理解和把握反饋調節這一概念，了解血糖調節和激素調節的機制。由此可見，設計這個模型建構活動，我們期待的不是學生“拿幾張卡片擺一擺”做游戲，而是以此為途徑直達科學的理性。

二、“角色扮演”在教授微觀知識方面的應用

代入式學習法是一種借助角色扮演引導學習者產生代入感，使學習者不由自主身臨其境、更有興致投入的學習方法。授課時我會經常引導學生把自己想象成生物體里的細胞或細胞器，將無趣的生理過程想象成有趣的游戲過程，激起學生學習的興趣，有利于新課標三維目標的達成。

案例2：“細胞器——系統內的分工合作”的教學

這節課授課課時為2個課時。通常第一課時教師基本完成各個細胞器的形態結構和功能的講授，第二課時一般會用表格法進一步復習第一課時的內容，然后講授細胞器的分工合作例子。我們可以利用“角色扮演”改一下傳統的授課模式，提高學生學習的興趣。在第二課時前，學生分組分別完成細胞器大圖。課堂上，各組學生拿大圖到講臺組合成一個大細胞，臺下同學點評各個細胞器圖是否準確，然后“細胞器”自我介紹自己的結構與功能。然后老師提出問題“有哪些細胞器會參與分泌蛋白的過程？有參與該過程的‘細胞器請站出來。”學生根據細胞器的功能做出判斷，并且站出來，說明理由。這樣課堂會顯得比較熱鬧，因為臺上和臺下的學生持有不同的意見，教師利用學生不同意見擦出的火花引導學生看書并得出結論。

三、“角色扮演”在生物核心概念教學方面的應用

在知識爆炸的今天應該更加關注核心概念的教學，它既是減輕學生課業負擔的要求，又是發展能力，提高學科素養的關鍵。核心概念的教學是現今教育局大力提倡的重要教學策略之一。

案例3：“物質循環”的教學

正式授課前，分給每個學習小組4張角色卡：“大氣中的CO ”“植物”“牛”“細菌”。然后讓學生找出他們的內在聯系將這幾個角色串聯起來，五分鐘后個別小組表演。學生在初中生物知識的基礎上很快找到內在聯系并成功繪出“碳循環”模式圖，然后教師引導學生根據該模型思考“溫室效應”的成因。通過角色卡片引導學生將常見現象通過一定的內在聯系串聯起來，啟發學生挖掘生命現象背后蘊含的生命活動規律，從而實現核心概念“物質循環”的教學。

四、“角色扮演”在探究實驗方面的應用

有些探究實驗不適于用活體生物進行， 但不經探究學生又難以獲得相關的直接體驗，對概念的生成不易。這時就需要進行角色扮演模擬探究，利用生活模型與生命活動方式上的相似，啟發學生發現自然規律。

案例4：“自然選擇”的教學

“自然選擇是生物進化的方向”這個知識點在他們的腦海中生物的用進廢退，生物適應自然更有道理。所以必須要讓學生通過實驗得到結論更有利于知識的形成。首先在大黑板上劃定區域，然后隨機散布黑色和白色圍棋（帶有磁性），要求學生隨機抓取圍棋，但一次只能抓一顆。一分鐘后再統計黑棋和白棋的數量和比例。再讓學生聯想大自然中天敵捕食的現象。看似隨機的行為，但結果卻是一樣的：白子的比例大于黑子。案例中黑白棋子代表形形色色的昆蟲，抓棋子的手代表小鳥（天敵）。整個過程模擬鳥捕食昆蟲的過程。通過角色扮演的活動創設，學生身臨其境地感悟自然選擇如何影響生物顏色（性狀）的變化，從而影響了生物進化的方向。學生從自身體驗得到探究實驗的結論，這比任何形式的說教都要有效得多。

在高中生物課堂上巧用角色扮演活動可以有效提高課堂效率。首先，充分調動學生的學習積極性和主動性，給學生更多展示自己才華的機會，增強學生的語言技能，培養學生的交際能力；其次，它有利于教師在學生認知規律的基礎上，激發學生的學習動機，培養學生的主體意識；最后，通過這種游戲式的教學方法，生物學中的概念和原理動態地展現在學生眼前，能收到事半功倍的效果，同時提高學生的合作能力，培養學生的團隊意識。

但是課堂上進行角色扮演活動需要教師認真依據教材和教學目標設計好活動過程， 同時教師也需要有較好的控場能力， 學生在課堂上的角色扮演活動可能會出現的情況要有較多的預見，可能會出現場面熱鬧，但學生什么也學不到的現象，若不能及時控場，恐怕會白白浪費了珍貴的課堂時間。

【參考文獻】

[1]王瀾.高中生物物理模型建構常見誤區及其分析[J].西部素質教育，2016.12

[2]許明.基于類比聯想下的模型構建概念教學研究[J].生物學教學，2016.10：26-27

（本文是2016年增城區教育科學“十三五”規劃課題——“角色扮演促進高中生物優質課堂教學的有效性研究”的研究成果。課題編號ZC201633）