農村初中物理分層實驗教學的案例研究

夏茂龍

【摘 要】初中物理，是初中教育的重要組成部分，教師應對初中物理教學引起重視，通過采取分層實驗教學的方式推動初中物理的教學質量，進而使初中教育發展得到一定的提高。基于此，本文主要講述了分層實驗教學的基本涵義，并深入探討了農村初中物理分層實驗教學的案例分析，以期進一步促進農村初中物理的整體教學效率與學生對物理知識的掌握，為農村初中物理教學的可持續發展提供有效的保障。

【關鍵詞】農村初中物理；分層實驗教學；案例研究

近年來，隨著新課改的提出，對初中教育提出了更高的要求，然而當前初中物理的教學仍采用傳統的教學模式，這一教學模式顯然已無法滿足社會對初中物理教育的需求。因此，教師應及時對初中物理的教學模式進行有效的改革、創新，通過采取分層實驗教學的方式，有針對性的對學生展開初中物理教學，在潛移默化中提高學生的學習水平、學習效率。文章針對分層實驗教學在初中物理教學中的應用展開了具體的分析。

一、分層實驗教學的基本涵義

分層實驗教學，初始于西方國家，并且在西方國家也得到了廣泛的應用，該教學方法主要集中強調了學生的現有知識、能力水平，分層次，所有學生都得到應有的提高等方面的相關信息。教師根據學生的學習能力水平、實際情況、潛力等，進行相應的劃分以小組的形式形成，進而以小組的形式進行相應學習，教師在進行分組的過程中，需要注意的是，要充分保證各個小組組員之間水平的差異性在同一水平線上，教師對待每一位學生都要一視同仁，進而學生能夠在教師有針對性的分層實驗教學策略中得到最大限度的發揮和成長。而分層實驗教學的根本目的是，在進行教學活動的過程中，應對學生的個體差異正確看待，并采取有效的舉措以及對策推動學生的整體發展，充分將學生的潛能激發出來，提高學生各方面的發展，進而在充分提高初中物理教學效率的同時，還能有效促進學生的物理學習能力。

二、農村初中物理分層實驗教學的案例分析

（一）實施學生分層的教學方式

農村地區因教育資源有限，教師在展開初中物理教學時，應充分利用好有限的教育資源，使教育資源得到最大化的發揮。對學生進行分層教學，也是一種教育資源的有效利用、有效開展。在整個初中物理教學中，教師應充分發揮自身的引導作用，并全面以學生為主體，同時教師在展開教學前，應先充分對學生的個體差異進行了解、掌握，進而才使得初中物理教學得到有效分層、有效教學。因此，教師在對學生的情況都有了一定的認識后，可將學生分成三個層次、組別，可用A組、B組、C組作為表示。其中，A組的學生，對初中物理課程的學習充滿著濃厚的興趣，對基礎知識的掌握也比較牢靠，成績在班級中處于較好的名次；B組的學生，在學習初中物理課程時并沒有覺得非常難，只是該組學生的自我約束力較差，成績在居中的位置；C組的學生，對初中物理課程的學習不太感興趣，甚至達到了較厭煩的地步，成績明顯較差。以分層的方式對學生進行教學，教師能夠充分根據學生的特點展開相應的教學，進而有效提高學生的學習水平。教師在展開實際教學時，必須要時刻秉持著公平公正的心態，平等對待每一位學生，避免出現因學生成績優秀或差而區別對待學生的現象。

（二）通過疑問的設置引入課程教學

古人云：“學起于思，思源于疑”。這句話主要指的是，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑。探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。因此，教師在展開課堂教學前，應充分根據初中物理課程的內容進行教具的選擇，或者適當的引入一些比較生動有趣的典故，并針對所學的內容設置相應的疑問，進而充分吸引學生的注意力，激發學生對學習的興趣，利用問題方式的巧妙將新內容的知識進行導入。例如，教師在進行《靜電現象》的教學時，可通過這樣進行疑問的設置：靜電的產生是由什么引起的呢？如何才能有效避免靜電的產生？通常在什么季節或者什么條件的情況下比較容易產生靜電等問題，這時，學生便可帶著這些疑問對教學內容進行探究，通過疑問促進學生對初中物理興趣，引導學生積極參與到初中物理的教學中，進而有效提高學生對初中物理知識的掌握。

（三）對課程內容進行細化并分組討論

教師在完成疑問的設置后，可通過一邊講課一邊提問的方式進行授課。在這一過程中，教師應對教學思路、教學內容和教學方法等進行細化，而教師需要注意的是，在展開初中物理的教學過程中，其內容、語速等要以針對班級中大部分的學生而進行，進而使得學生能夠很好的消化、掌握物理知識。同時，教師還應需要在進行問題的提問時，要充分保證該問題的層次性，并充分將層次不同的問題進行有效結合，使三個層次的學生都得到有效的表現，還有就是對問題的設置的難易程度，應根據學生的差異性進行問題的設置，進而使得三個層次的學生的學習水平都得到提高。例如，教師在進行《牛頓第一定律》的教學時，可提深淺不一的問題，如讓A組學生回答，牛頓第一定律的結果是根據什么樣的邏輯進行推理的，不受力的物體是否存在等；B組學生回答，牛頓第一定律的慣性概念是什么，而質量慣性大小的量度又是什么等；C組學生回答，牛頓第一定律中力和運動之間的關系是什么等。在學生將問題回答完畢后，可讓學生們進行相應的討論，進一步促進學生對物理知識的鞏固，提高學生對初中物理教學的參與度，進而不僅充分提高了初中物理教學的整體質量，并且還有效提高了學生的物理學習效果。

三、結論

總的來說，物理學科在初中教育中屬于基礎課程，并且也是初中教育中動手實驗實踐較強的學科之一。隨著新課改的提出，對初中教育提出了更高的要求，基于此，教師在展開初中物理教學過程中，應積極引進分層實驗教學，通過分層實驗教學的方式進一步提高學生對物理的興趣，引導學生積極參與到初中物理教學活動中。同時，分層實驗教學也有利于轉化差生、培養優生，從而使得初中物理的教學質量得到大幅度的提升。

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