人性化理念下的高職院校教育管理研究

郭瑞杉

【摘 要】針對高職院校專業教育的突飛猛進，實踐教育教學卻顯得有些落后。本文將綜合分析高職教育管理教學所面臨的基本問題，再提出針對性的解決方法，以期能夠促進高職教育管理教學往長遠方向發展。

【關鍵詞】人性化；高職院校；教育教學管理

實踐培養國家重要實踐職業人才的高等院校， 高職學校的發展關系到我國專業技術人員的培養水平，隨著我國國際化水平的不斷提高， 高職院校的教學管理其凸顯的作用也越來越大，因此，教育管理的重要性不言而喻。由于各種影響因素的限制， 即使我國高職教育管理教學在一定程度上說有很大的突破， 但是在實際教育教學過程中仍然面臨諸多問題。

一、高職院校教育管理目前所面臨的基本問題

1.高職教育管理目前面臨的主要問題

其一，教育教學目標不夠準確，無法充分體現出高職教育管理教學的特點；其二，過度重視實踐基礎，應試傾向較為嚴重，未充分考慮到高職學生的就業需求；其三，生源質量不夠高且學習態度不夠好；其四，教學條件比較落后等；其五，教育教學方法過于單一，很難提高學生的綜合素質。

2.教育教學目標不夠準確，無法充分體現出高職教育管理教學的特點

高職院校主要培養的是應用型人才，在教育學生過程中應該培養學生的口語交際能力，而不是僅僅體現在試卷分數上。現階段來看，大部分高職院校僅僅開設基礎教育管理課程，尚未與學生專業和即將步入社會崗位互為聯系。事實上，上述做法違背高職院校的辦學宗旨，與實際高職院校實踐教育目的相悖，最終未充分體現出高職院校的教育教學特點。

3.過度重視實踐基礎，應試傾向較為嚴重，未充分考慮到高職學生的就業需求

由于受到整體大環境的影響，目前大部分高職院校將教學大綱分為以下兩個階段：其一，基礎實踐階段；其二，專業實踐階段。由于實踐的基本語法在高中學習階段中就已經完成，所以在高職院校的教育管理過程中過于注重實踐基礎，事實上浪費了諸多資源。從國外大學的教育教學經驗來看，實踐課程的相關學習基本上都是為了專業而服務，很少有為基礎課程而開課的。由于受到傳統教學思想的影響和教育教學條件的限制，所以大部分高職院校在教育管理教學過程中以閱讀教學為主，以講解語言知識內容為輔。學生能夠在考試中如魚得水，但是在和人交流過程中卻張不開嘴。學生此時所學的知識無法達到學以致用，僅僅是紙上談兵。部分富有語言天賦的高職學生經過自己的努力可能具備一定的交際能力，但是走上工作崗位之后，卻無法使用實踐和人進行交流，最終無法完成上級交給自己的任務。因此，高職院校應該根據高職學生的就業方向開展實踐的相關學習。

4.生源質量不夠高且學習態度不夠好

隨著高職院校的教育教學改革和單招制度的不斷推行，高職院校學生的生源發生巨大變化。根據相關調查資料顯示，高職院校學生的綜合素質呈現逐年下降水平，學生的文化基礎普遍偏差，入學成績也普遍偏低，實踐成績尤其更差。部分進入高職院校學習的學生在學習實踐過程中態度不夠端正，很多學生認為教育管理對他們而言無半點好處，假如自己不出國或者不去外企工作，基本可以不使用實踐。因此，高職學生在上實踐課時往往開小差或者干其他事情，缺乏學習實踐的積極性和主動性，嚴重者出現曠課現象，最終影響到高職教育教學管理的整體質量。

進入高職院校學習的學生大部分為實踐水平不高者，其綜合能力相對較低均，自身的綜合知識素質等也相對985學校學生而言更低，少部分高職學生的教育管理能力比較強，上述生源化特點使得高職實踐公共教學面臨更大挑戰。

5.教育教學方法過于單一，很難提高學生的綜合素質

由于教育教學條件較為落后， 所以導致高職實踐教師的教育教學方法無法及時革新。部分高職院校的實踐教師數量有限，因此采用大班授課方式，一個大班學生多則三百人，少則一百多人，教師在面對如此龐大的學生群體時往往心有余而力不足。教師在講課過程中無法照顧到每一位同學的學習能力，因此也無法及時對每一位學生進行口語糾正或者語法糾正等。基于此，教育教學方法過于單一，導致整體教育教學質量下降。另外，由于部分高職院校領導將教育管理教學質量作為重要檢測手段，所以過于強調考試過級，最終使得應試教育傾向頗為嚴重。部分高職院校領導未重視培養學生的綜合能力，僅僅按照傳統方法來教育學生，因此無法提高學生的實踐綜合應用能力。

二、人性化理念下的高職院校教育管理措施

1.根據高職院校的發展特點來合理調整實踐課程，加強教育管理課程的實用性

實踐培養國家重要實踐職業人才的高等院校，高職學校的發展關系到我國專業技術人員的培養水平，隨著我國國際化水平的不斷提高，高職院校的教學管理其凸顯的作用也越來越大，因此教育管理的重要性不言而喻。由于實踐是一門實用性很強的語言課程，所以學習實踐的主要目的是以后能夠更為快速地交際，交際能力則需要通過實踐來加以實現。高職院校教師在講課過程中，要注意將語言基礎知識和工作崗位所能用到的語言互為結合，不斷創造實踐條件，將課堂實踐轉移到社會實踐中。

近年來，諸多高職院校開始逐漸意識到教育管理教學過程中所面臨的基礎問題，通過調查在校學生和畢業生，不難發現，教育管理教學過程中出現實用性不強問題，未將課程與學生即將走入的崗位互為結合。基于此，高職院校對人才培養方案加以深入研究分析，清楚了解市場中所需要的應用型人才，從而開設合理的教育管理教育課程，不斷革新實踐課程體系。在調整實踐課程體系過程中，可以將教育管理和ESP課程理論互為有機融合。

要想實現上述教育管理課程的改革，需要作出諸多努力，但是我們目前所面臨的問題是：師資力量不夠雄厚且教學條件過于落后等。針對此現象，高職院校應該招聘一批具有專業知識的實踐教師，從而能夠將ESP課程理論和職場實踐互為結合。除此之外，讓老教授根據高職院校的具體教師安排和相關學科的專業學習等，將教育管理課程的實踐教師分配到各個院系之中，與專業的實踐教師組成團隊，共同建設教育管理基礎課程。學校應該大力培養專業實踐教師隊伍，組織實踐教師到企業中進行職場教育管理，再反饋給學生。

2.積極改變教育教學方式，提高學生學習實踐的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生對實踐未產生任何興趣勢必無法提高教育管理水平，只是被動學習或者迫于考試壓力學習均無法學好實踐。因此，高職院校的實踐教師需要積極改變教育教學模式，不斷提高學生學習實踐的興趣。在具體教學過程中，教師可以多多鼓勵學生，而不是給學生潑冷水。針對基礎較差的學生，教師要及時發現其身上的優點，以充分理解的態度鼓勵學生，調動學生的學習積極性和主動性。除此之外，教師可以列舉一些好好學習實踐學生的案例，督促學生互相進步，以好學生為榜樣。在授課過程中，實踐教師還應該營造良好的課堂氣氛。在教學時，倘若學生說錯了或者拼寫錯了，教師不應該使用嚴厲或者輕視的語氣教育學生，而應該多多鼓勵學生，犯錯不要緊，可怕的是有錯不說。從而讓學生將被動式的學習逐漸轉為主動式的學習。不斷培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習實踐的自信心。教師在教學過程中可以進行分層教學，根據學生的教育管理水平進行分組，在提出相關問題之后，由小組加以討論，再派一個學生代表進行講述自己的觀點，對學生的錯誤觀點加以及時引導。在教學條件允許的情況下，可以通過互聯網來不斷豐富自身教學內容，利用校園網和相關學習論壇等作為課堂延伸，不斷加強師生之間的溝通和交流，利用各種渠道來拓寬學生的視野。

高職教育管理是高職院校中最為重要的管理內容之一，對培養學生的實踐綜合能力起著重大作用。相比起高職院校專業教育的突飛猛進，實踐教育教學卻顯得有些落后。為了高校教育工作有效的發展和管理，能讓教育信息內容發揮出它應有的價值，高校在教育管理上很有必要在隊伍管理上提升教育工作人員的從業素養。一是下力氣強化高校教育管理工作人員的從業素養和專業技術管理能力，因為教育管理不僅僅是簡單的對人員管理，更多是需要管理工作人員需要較高的專業水平，因為教育管理所涉及的信息要素非常的廣泛，尤其要隨時把握教育管理的動態。所以，學校在教育管理層面上，一方面是要通過相應的渠道聘用專業性強的專業管理人才，進行對教育的管理；另一方面是通過相關的教育管理培訓，培養出一批管理從業素養高的管理型人才。二是加強教育管理的管理服務水平和服務標準，因為優質的服務標準是強化教育利用效率的必要前提，同時也是加強對教育管理工作人員敬業精神的培養，能保證教育管理工作人員不遺余力地投入到管理工作當中去。

三、結語

高職院校需要充分認清楚發展現狀，再根據實際情況，提出相應解決辦法，從人性化的角度出發，提升整個學校的教育教學管理水平。

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