基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學實踐探討

高榮宣

【摘 要】自新課程改革實施以來，我國教學領域呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。就目前來看，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教學的重要目標，在高中階段物理教學作為至關重要的組成部分，對學生科學思維的形成起到促進作用，筆者將基于學科核心素養(yǎng)下物理教學對策進行分析探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理教學；對策研究

在新課程改革推行中，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。學科素養(yǎng)包括科學思維、科學態(tài)度、實驗研究、物理觀念等。物理本身是一門以實踐為主的學科，在高中階段占據(jù)著重要位置。為確保學生物理學習的順利實施，應將物理實驗與物理知識結合在一起，加深學生對物理知識的理解，使學生學科思維得以培養(yǎng)。就目前來看，在傳統(tǒng)教育影響下教師依然以提高學生成績作為重要目標，對實驗缺乏重視，最終導致科學實踐理論知識嚴重脫節(jié)，不利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這種情況下，教師應采取行之有效的教學對策，對高中物理教學的開展提供科學參考。筆者分別從：核心素養(yǎng)概述、核心素養(yǎng)下的實踐教學研究、基于核心素養(yǎng)下高中物理教學對策，三個方面來闡述。

一、核心素養(yǎng)概述

在高中物理教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，經(jīng)相關文獻發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是經(jīng)合組織在確定素養(yǎng)過程中提出的。通過深入研究發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)對人類的進步和社會的發(fā)展起到直接影響，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果，盡管核心素養(yǎng)概念提出時間相對較短，但其豐富的思想內容有利于個人與社會的和諧發(fā)展。

在高中物理教學中，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生實際應用水平能力的提升。實際上核心素養(yǎng)并非是指作用于某一門學科或某一門領域。在核心素養(yǎng)要求下，教師可利用物理教學來幫助學生形成運動觀，相互作用，關注直觀等等，并將其轉化為內在知識結構，使學生可靈活解決各種問題，對傳統(tǒng)教學模式進行轉變，使抽象的知識更加具體化。

另外加強學生核心素養(yǎng)的形成，還可以幫助學生形成合理的知識結構，提高學生合作學習能力，使學生全身心投入到物理學習當中。基于核心素養(yǎng)理念下教師應對學生加以鼓勵大膽提出心中的疑問，對學生合作學習自主學習能力的發(fā)展加以重視，從而實現(xiàn)終身學習目標。

與此同時，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還可幫助學生解決各種抽象問題，學生解決問題能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，直接影響到學生個人發(fā)展與社會發(fā)展。據(jù)傳統(tǒng)教學理念下，教師過于重視學科知識的掌握，忽視了解決問題能力的培養(yǎng)，導致學生無法對知識全面理解，核心素養(yǎng)的提出可將復雜的理論問題轉化為生活內容，為學生營造良好的教學情景使其更好的解決問題。

在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應為學生創(chuàng)設相關活動，對學生科學態(tài)度培養(yǎng)奠定基礎。基于核心素養(yǎng)理念下，教師應為學生創(chuàng)造更多親身體驗的機會，使其形成正確的科學態(tài)度，并采取多種體驗活動來達到教學目標，實現(xiàn)課堂轉型。

二、核心素養(yǎng)下的實踐教學研究

綜上，筆者對核心素養(yǎng)相關理念進行了分析探討，在高中物理教學中，教師應對自身角色定位加以明確，同時對教學目標重新構建，對物理訓練重點一一轉變。詳情如下。

（一）師生角色定位

在我國傳統(tǒng)教學中，應試教育是教學的唯一任務與目標，對我國社會造成了根深蒂固的影響。基于這種情況下，現(xiàn)代教學的開展仍受到這一理念的影響，從而導致教學效率難以提高。基于核心素養(yǎng)下，教師在高中物理教學中應對自身定位明確，避免消極因素的影響，避免教學改革出現(xiàn)逆流的情況。

由于教師在轉型時會有不適應期，一方面是新角色屬性陌生，另一方面是慣性思維的影響，導致教學困惑出現(xiàn)。新角色定位后教師在學生教學中占據(jù)的主導位置，以學生需求為主，并吸收各種新的教學理念，從而促進自身綜合素質的提高。

（二）重構教學目標

在高中物理的學習中應對核心素養(yǎng)加以細化，從三個思維對核心素養(yǎng)加以審視，摒棄傳統(tǒng)教學的桎梏，改變死板的教學環(huán)境。通過教學目標的重構，將核心素養(yǎng)有效貫徹到整個教學活動中，另外在教學目標重構過程中教師應對高中物理教材，全面挖掘，加強對教材的深入理解，更好地領會核心素養(yǎng)。

在高中物理教學目標重構過程中， 教師應遵循相關原則，教學目標應側重于物理學方法的學習與知識的掌握，使過程與方法，知識與技能，情感與價值觀三者的有效融合。

（三）轉變物理訓練重點

現(xiàn)代物理教學要求滿足學生基本需求，同時應具備更高的發(fā)展規(guī)劃，教師在物理教學活動中因根據(jù)每個學生的特點來實施有針對性的訓練，基于新課程標準引導下，對教學內容不斷鞏固促進，從而進行有層次的教學訓練。由于物理是一門實驗性學科，僅僅在課堂實施教學相對片面，因此應將課堂轉入到實驗室，通過實驗室的訓練，加強學生對過程方法的重視，從而實現(xiàn)學生高階思維的形成。在實際訓練中，教師可采取小組合作模式來進行，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一目標。通過這一手段不僅可促進學生思維品質的提升，對于師生的合作溝通起到一定影響。

三、基于核心素養(yǎng)下高中物理教學對策研究

為促進高中物理教學的有效實施，教師應采取有效的教學方法，為學生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)高效的課堂教學。對試驗設計教學不斷創(chuàng)新，促進學生物理觀念的形成、促進教師物理修養(yǎng)的提升，傳播實驗教學理念，詳情如下。

（一）對實驗設計也不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生物理觀念

在物理教學中，實驗教學作為重要的組成部分，可促進學生對物理教學的興趣，從而使學生探索精神得以激發(fā)。為達到這一目標，教師應對物理實驗進行創(chuàng)新設計，這也是促進學生物理技能提升的有效途徑，值得注意的是，實驗設計應滿足學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。例如在《摩擦力》學習中，教師可通過“拉書”實驗進行導入，在實驗設計中將兩本物理書疊起來，很輕松便可將其分開，如若將兩本書進行一頁一頁疊放便難以分開，在這個實驗中涉及到的知識便是摩擦力，對于高中學生而言，這類實驗能起到一定吸引力，不僅可為學生營造一個愉悅的教學環(huán)境，同時可激發(fā)學生探究意識。

例如：“法拉第電磁感應定律”核心的教學目標是明確感應電動勢的含義，能夠有效區(qū)別磁通量中的變化量、變化率以及磁通量；此外，學生還需要充分掌握該定律的表達式以及內容，并將其運用在解決實際問題中。當教師完成導學案的設計工作之后，在實踐教學過程中就需要有意識培養(yǎng)的探究能力。在物理教學課堂中，教師就根據(jù)導學案所設計對應教學目標創(chuàng)設情境，讓學生能夠在良好的情景中探究物理知識，進而不斷提升學生掌握物理知識的綜合能力，并且可以培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）大力提升教師自身修養(yǎng)，傳播實驗教學理念

教師作為知識的傳播者，引導者，在物理實驗教學中發(fā)揮著至關重要的作用，教師自身物理修養(yǎng)對學生學科素養(yǎng)的形成造成一定影響。為促進物理教學的開展，教師應加強對實驗教學的認識，在實驗教學中教師應充分利用現(xiàn)有資源，對物理實驗進行設計，從而引起學生注意。值得注意的是，在每一個實驗環(huán)節(jié)中，教師應確保其開放性理念的運用，使創(chuàng)設過程變得更加生動有趣，從而不僅能更好地引起學生注意，同時提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

就目前來看，我國高中物理教學中還存在很多問題，若不加以處理便會影響到物理教學水平的提升，通過上述分析可知，高中物理實踐教學中教師為了能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅需要從教學過程給予高度重視，而且在實踐教學中還需要積極采用良好的教學方式幫助學生有效找到解決物理問題的途經(jīng)，在良好的教學方式以及教學手段輔助下，學生不僅可以高效掌握物理知識，而且還能夠不斷提升物理教學的質量，對進一步提高學生的研究能力也有重要作用。

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