分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討

梁銀娟

【摘 要】由于新課改的一步步深化，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高提出了更高的要求和目標。對于初中生來說，此時的學(xué)生已經(jīng)掌握到了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并且具有一定的解題技巧，因此根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升具有很大的作用。因此，本文對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運用進行詳細和深入的探討。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；運用探討

分層教學(xué)法是為了呼應(yīng)素質(zhì)教學(xué)體制改革而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，它是指在教學(xué)中要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特質(zhì)和知識儲備情況，然后將學(xué)生分為若干個層次并依據(jù)各個層次的學(xué)生整體素質(zhì)情況制定出符合該層次學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行因材施教。但是就我國目前的情況來看，好多教師還是不太習(xí)慣分層教學(xué)，他們?nèi)詧猿植捎脤λ袑W(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)方法，使得教學(xué)方式出現(xiàn)了一些弊端，為了有效的解決所出現(xiàn)的問題，我將從以下幾方面進行逐層改進。

1.提高每個教師的綜合素質(zhì)，做到準確認識和定位分層教學(xué)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)體制將重心都放在了升學(xué)率上，所以很多教師受其影響較深，使得在實際的教學(xué)當(dāng)中會注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好一些的學(xué)生，而忽視了對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)嚴重出現(xiàn)了兩級分化的弊端。所以采用新型的分層教學(xué)法可以很好的解決這一弊端，這就要求教師在實際的教學(xué)中要根據(jù)教材大綱， 實事求是的對分層教學(xué)目標進行明確探究， 做好課前的備課等環(huán)節(jié)的充分準備工作，來提高教學(xué)整體質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“認識有理數(shù)”的時候，教師就需要根據(jù)學(xué)生平時的各種表現(xiàn)將學(xué)生分為不同的層次， 并為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。具體來說可將學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生規(guī)劃到基礎(chǔ)層次的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績中等的規(guī)劃到中等層次的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的規(guī)劃到優(yōu)秀層次的學(xué)生當(dāng)中，然后為基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標就是能夠掌握有理數(shù)的有關(guān)概念，認識有理數(shù)，對中等層次的學(xué)生是掌握概念并能夠進行有理數(shù)的簡單計算，對高層次的學(xué)生要求掌握相關(guān)概念并能夠進行一些復(fù)雜的計算，如此針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，提高學(xué)生獲取知識的自信心。另外分層教學(xué)法不僅只體現(xiàn)在表面上，還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂中的分層次練習(xí)、分層次指引和指導(dǎo)以及課后進行分層次評價，因此教學(xué)必須正確的認識到這一點才能夠很好的推動分層教學(xué)的真正作用。

2.通過加大師生之間的交流來準確認識和定位學(xué)生

教師在分層教學(xué)的過程中要始終以學(xué)生為中心、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)來合理的開展教學(xué)，如此不僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也使得學(xué)生親身體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且能夠讓學(xué)生覺得老師平易近人、很好相處，形成和諧、融洽的良好班集體氛圍，促進教師更容易掌握到學(xué)生的現(xiàn)狀并清楚地定位每一位學(xué)生。

比如，在解三元一次方程的過程中，有三個方程分別為x+2y-2z=-6；x-2y+2z=10；2x-2y+z=10。在解此方程的時候教師首先要讓學(xué)生進行獨立的思考，然后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后讓學(xué)生在黑板上寫出自己的解題過程。這樣不僅能夠使得師生交往更加密切還能夠使得學(xué)生對多元數(shù)組的相關(guān)解題技巧了解的更多，記憶更加深刻，不僅如此教師還能夠更近一步的了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而更有力的促進分層教學(xué)的實施。

3.實施分層教學(xué)方法還需緊跟它的各個步驟才能發(fā)揮作用

我們前面已經(jīng)提到過分層教學(xué)方法的幾個步驟，即對學(xué)生分層進行練習(xí)、分層進行指導(dǎo)和分層進行評價。就對學(xué)生的分層練習(xí)來說，它的主要目標就是要讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能夠不同層次的學(xué)有所獲，使得各個層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，因此對于不同層次的學(xué)生所練習(xí)的內(nèi)容和目標也就不同，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生教師可以選一些基礎(chǔ)的題目進行訓(xùn)練，比如說如果a和b互為相反數(shù)，其中a=6，求b等于多少？這個題目主要用來考察相反數(shù)的一些基礎(chǔ)知識，屬于概念性題目，因此教師就需要通過這種概念性題目的練習(xí)讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生對基礎(chǔ)概念掌握的更好。對于基礎(chǔ)知識掌握的好一些的學(xué)生，教師就需要提高練習(xí)題的難度，讓學(xué)生在鞏固基本概念的同時掌握到更多的解題技巧，提高解題能力。比如求方程的解中，求方程5/x=3/（x-2）的解的時候，除了會解方程之外，還需要進一步分析未知量x的取值范圍。很多學(xué)生往往都會忽略解的范圍而得出一些片面的結(jié)果，因此該類題目就屬于提升題，教師可以多采取類似的題目對學(xué)生進行進一步的練習(xí)，來提升學(xué)生的解題能力。然后就是進行分層指導(dǎo)的階段了，也就是對不同層次的學(xué)生開展一些不同的教學(xué)活動。比如說開展一個班級數(shù)學(xué)知識競賽活動，在比賽之前教師準備好難度大一點的并且綜合性強一點的一些題目，具體可如已知a和b互為相反數(shù)，c和d互為倒數(shù)，x的絕對值是6，求式子的值。通過這樣的題目可以提升學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的解題和思考能力。對于基礎(chǔ)薄弱一些的學(xué)生可以計算如20（1/6-1/4），（-1/3-1/6）（1/10+1/3-2/5）等相關(guān)的題目，幫助其更好的掌握基礎(chǔ)知識。最后一個環(huán)節(jié)就到分層評價的時候了，不論哪個層次的學(xué)生，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與一定的嘉獎和鼓勵，幫助學(xué)生建立自信和學(xué)習(xí)的榮譽感，激發(fā)他們更有激情的學(xué)習(xí)。通過上述的三種步驟形式的分層教學(xué)，能顧有力的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

4.總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)，從學(xué)生開始進行分層教學(xué)，并依據(jù)不同的層次制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標，實施分層教學(xué)法的主要目的就是要提高各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)有所獲。使用這種教學(xué)方法不僅有助于提高各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為每個學(xué)生都樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，還有助于培養(yǎng)出一批優(yōu)等生，其次還可以不斷地促進基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進基礎(chǔ)層次的學(xué)生向更高的層次進行飛躍和轉(zhuǎn)化，與此同時不僅發(fā)展了學(xué)生的潛力也提高了教師的教學(xué)水平。因此，教師在實際教學(xué)中就要遵循以上提出的三個方面進行層次教學(xué)， 有效的提升初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進而更好的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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