基于小組合作的小學數學課堂教學有效性研究

解文佑

【摘 要】在以往的小學課堂中，學生大多作為獨立的個體參與課堂，很少有學生之間的合作交流。但是，我國新課程改革卻要求新的課堂觀和新的教學觀，這其中都把“合作”作為了課堂改革的重點。但是在實踐中，小組合作卻始終得不到落實，使新課堂改革無法全面深入，因此，必須盡快推動“小組合作”這一環節落實到小學課堂。本文從小組合作的有效性出發，立足于對小學數學課堂中小組合作方法的探討。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；有效性

引言

小組合作是一種具有創新意義的教學理論和策略，通過學生之間的互相配合和聯合行動而完成統一學習目標。所謂“單絲不成線，獨木不成林”，小組合作，就是要讓每個學生學會利用自己的長處，并且認識到自己的短處，通過組內成員之間的協調和交流，使每個人都能夠互補，然后制定一致目標，通過探究合作，完成老師布置的學習任務，達到課堂要求。

一、小組合作在初等教育中的有效性

以往的教學方式很單一，學生都是無條件服從老師的學習要求，缺乏學習自主性和積極性，課堂效率低下。小組合作就能夠打破這種局面，使得老師能夠將主體地位還給學生，讓他們成為課堂的主人公，自己組隊學習，在交流中學習，在學習中交流。這是最好的提升學生積極性的辦法，學生學習熱情濃厚，自然會取得更好的學習成績。

學生在合作的時候，不僅能夠讓自己的優點更好的被放大，也能充分認識到自己的缺點，及時補足短板，完善自身各個方面。從這個方面來看，小組合作能夠提高班級整體的學習水平，減少“兩極分化”的情況出現。學生帶動集體發展，集體又會促進學生學習，這是一種雙向作用的模式。

再者，小組合作也是增進學生感情，建設班級學風和增進班級團結性的良好方式。學生會有更強的團體合作意識和整體榮譽感。因此，不管從哪方面來說，小組合作在小學數學教育中都是有極重要的意義的。

二、小學課堂中實現小組合作的方法探究

（一）將小組安排和自由選擇結合，優化小組成員

部分是整體的重要組成部分，優化部分會帶動整體水平的上升。因此，小組成員的安排就顯得尤為重要。但是，單一的老師安排會造成學生合作積極性的下降甚至喪失，完全由學生自己選擇又會使小組成員組成不合理。為了避免這兩種情況，教師就應該結合這兩種方式，來安排小組學習合作。在小學數學的教學過程中，老師必須先了解所有學生的數學水平，摸清他們的學習狀況，然后制定一個大致的分組安排。之后，老師將這個分組告訴學生，然后由學生在保證大致安排不變的情況下進行微調。

比如， 在學習平面圖形的表面積這一系列知識點時，老師通過小組分組合作學習的方式，手工制作平面圖形并測量面積。教師可以任命數學成績前十幾名的同學為組長，剩下的同學自由選擇加入哪個組，然后老師再根據組內成員情況進行調整。要能夠均衡組內的學習總體成績，讓每個組的學習水平相當。

（二）優選合作任務內容，創設良好的課堂教學氛圍

合作的確是學習知識的好辦法，但是盲目的合作卻會導致學生不能夠系統的理解知識，取得相反的效果。小學生對學習內容的選擇又缺乏科學性，如果讓他們自由選擇合作內容，也不能實現合作的效果。

為了選擇科學的合作內容和任務，老師需要不斷增強自身的專業素養，通過對小學數學教材和學習目標的整體把握，來安排學習任務。不僅如此，教師還應該結合生活實際，找到一些有價值有意義的合作主題，讓學生能夠在生活中運用這些知識點。要精心設置有價值的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。一些學生無法獨立完成的、有探討價值、思維較為開放的以及學生有探討合作熱情的問題，都是可以設置的任務。

不僅是對任務的選擇，在課堂氛圍的建設上，教師也應該要注意。一個熱情、活躍的課堂和一個枯燥、無聊的課堂相比較，自然是前者更容易吸引學生進行交流合作。因此，教師就應該建設一個生動活潑的課堂，以此調動學生的合作積極性。

用時間分配這一知識點來作為例子，因為時間分配邏輯思維性較強，學生有合作的空間，并且也比較貼合生活實際，能夠調動他們的積極性。例如“小明步行去球場需要30分鐘，打球需要一個小時，聽音樂需要40分鐘，燒水需要10分鐘，煮蛋需要15分鐘，寫作業需要30分鐘，請問小明最快能在多少分鐘完成所有的事情？”這樣一個問題問出來之后，教師就要組織各小組進行討論，最后派出代表總結討論結果。

（三）實行多元化的小組評價方式

以往老師通過學習成績對學生進行評價的方式，雖然能夠直觀地反映學生的學習成果，但是對于學生的進步和學生學習積極性的提高卻起不到任何作用。所以，教師不能只通過小組的學習成績來評價小組的學習效果。

老師對小組的評價應該分為“組內自評”和“老師評價”兩個方面。教師對學生的評價必須具有導向性，明確指出優點和缺點，這樣才能讓學生更好地認識自己。對于發言積極、討論積極，并且有獨立見解和合作意識的優秀小組成員，老師要提出表揚；對于沒能及時完成小組合作任務或者合作意識不夠強、組內協調不好的小組，老師要給出建議，并且鼓勵他們再接再厲。這樣才能使學生感受到合作學習的意義和樂趣，讓他們愛上合作交流，這樣就能培養他們良好的合作習慣，讓他們更加善于合作、樂于合作。

三、總結語

綜上所述，小組的交流合作在數學課堂中的應用并不是簡簡單單就能夠實現的，是要綜合老師的組織、學生的合作以及最終的評價等多個環節環環相扣而實現的。有效的小組合作，會擦出智慧的火花，激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]陸愛紅.小學數學課堂小組合作有效性初探[J].學周刊，2013（12）：46-46

[2]楊蕊.小學數學課堂教學中小組合作學習有效性研究[J].中國校外教育，2013（11）：62-62