翻轉課堂模式在物理教學中的應用探究

【摘 要】本文簡要介紹翻轉課堂模式，闡明高中物理翻轉課堂教學應用要求，以實例講解翻轉課堂在物理教學中的具體應用，并提出其在應用中需要注意的問題，總結其教學意義。

【關鍵詞】物理教學 翻轉課堂 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0087-03

新課改背景下，將信息技術融入課堂教學變得愈加普遍。在高中物理教學中，就某些教學內容而言，傳統的課堂教學模式已經無法適應新課標的要求。為此出現了不同教學模式，其中，翻轉課堂作為一種新型的教學形式，逐漸得到教師青睞，因為它對構建高效的課堂活動有顯著作用。在此筆者針對翻轉課堂在高中物理教學中的應用問題進行分析，以期對教學有所幫助。

一、翻轉課堂教學的概述

（一）翻轉課堂。簡單來講，翻轉課堂就是通過老師制作視頻，學生在課堂之外根據個人時間情況合理選擇觀看視頻，在借助視頻中的知識講解的基礎上進行自主探究和學習，再在課堂上向老師進行反饋并共同探討的新型教學模式。因此可以說翻轉課堂是一種增加了師生交流互動的教學手段，使學生在學會為自己的學習負責同時，將老師轉化為學生身邊的幫助者，幫助他們制定出適合的個性化教育策略，發揮學生的探索興趣和學習能動力，保證不落下任何一個學生，最終打造出一個高效的互動課堂。

（二）翻轉課堂教學的要求。具體如下：

1.制作視頻的要求。翻轉課堂明顯的特征，就是教學視頻的制作，要將課本知識合理地展示出來。這就要求教師對視頻制作的內容進行有效整理，充分做好課前準備，以保證視頻的錄制和上傳質量。

2.教學效果的評價要求。在翻轉課堂中，對課堂教學效果的評價體系也有更高的要求。不同于傳統課堂中的評價模式，新型教學活動中的評價應該更加全面具體，加強對學生素質能力培養效果的考查，而這些對于缺乏教學經驗的老師而言，更是一種莫大的挑戰。

3.教學質量的提升要求。翻轉課堂既要求老師能夠熟練地運用學識和經驗控制教學，引導學生正確開展學習，又要老師快速及時地捕捉到學生所遇到的困惑，并根據學生的實際情況制定個性化的解決方案，同時還要保持對學生進行長期關注，以有效提升教學質量。

4.學生的自律性要求。翻轉課堂在對學生的自律性和意志力方面有極其嚴格的要求，必須保證學生能夠自主積極地開展課下學習，堅持觀看教學視頻，不斷提升學習效果。但是對于一些基礎較弱的學生，如何幫助他們明確學習方向，找準學習方法，提高學習效率，則又是急需解決的一大問題。

二、高中物理翻轉課堂教學應用要求

（一）合理選擇教學內容。在高中物理中使用翻轉課堂的教學模式，需要教師在充分研究教學內容的基礎上，選定出合適的知識進行視頻制作。基于物理學科的特殊性，各個知識點之間的關系是比較獨立的，可以劃分為不同的模塊。因此教師在制作教學視頻時，可以選用不同模塊中的一個知識點。但是需要注意的是，并不是所有的物理知識都適用于翻轉課堂模式，這就需要教師合理選擇，并做好選題規劃。與此同時，教師在制作視頻時，還應該充分尊重學生不同的學習基礎，既要考慮到知識點的差別，又要兼顧學生的接收能力，只有這樣才能充分發揮翻轉課堂的教學優勢。

（二）科學設置課前練習。在高中物理中使用翻轉課堂的教學模式，還需要教師做好充分的課前準備，提高課前練習題布置的針對性。學生進行自主學習是翻轉課堂明確要求的，而老師設置的課前練習要能夠很好地幫助學生對課堂內容進行大致了解。學生再觀看教學視頻，就能夠將大部分的知識點消化掉，從而能夠在課堂上將自己的疑問和不理解之處提出來。學生觀看教學視頻后將自己提前學習的情況及時反饋給教師，能夠幫助老師快速摸清學生的學習進度和知識掌握情況，老師進而根據實際情況調整教學活動。其中教師在進行課前練習設計的時候，要在結合課本知識的基礎上，挑選難度適中的習題。既要幫助學生提前預習相關的知識點，又要防止練習過難而澆滅學生的探索興趣，同時還要注重練習同視頻教學內容的關聯性，以更好地保證課堂活動的連貫性和有效性。

（三）正確適中的課堂指引。在高中物理中使用翻轉課堂的教學模式，還需要教師改善課堂環節，通過設置問題及時掌握學生的學習情況。翻轉課堂要求明確學生的主體地位，將課堂還給學生。因此老師應當結合視頻的教學結果，精心設計提問環節，正確引導學生回顧知識。讓學生采用小組合作的形式進行討論分析，并進行比賽；讓學生在回答問題的過程中認識到知識掌握中的不足，并不斷完善和鞏固所學的知識，從而更加積極主動地投入到課綱討論之中，獲得更多的學習感悟。

三、翻轉課堂在物理教學中的具體應用

下面以高中物理課本必修 2 《機械能守恒定律》中《功》的教學為例，具體講解翻轉課堂教學活動設計。設計內容分為明確課前教學任務、提出教學目標、制訂具體的教學計劃、制作教學視頻、學生課下自主學習反饋、課上知識的內化、課后反思這七個環節。

1.明確課前教學任務。功的學習將為學生在以后學習動能定理和機械能守恒定律等知識奠定基礎，因此本課時的教學任務就是讓學生掌握功的概念及其計算方法。

2.教學目標。具體如下：

知識與技能：學生應該正確理解功的概念和內涵，并掌握做功的因素，具備使用公式進行計算的能力。

過程與方法：通過學習功，獲得對物理概念的認識，清楚分辨正交分解推導功的計算式。

情感與價值觀：通過相關知識的學習，能夠主動發現并認識到生活中有關功的現象，不斷強化學生的物理思維能力。

3.教學計劃。具體如下：

溫故：教師帶領學生回顧上一節課的知識點，并結合初中知識對功的概念和必要條件進行認識。

探究：教師通過創設情景，讓學生進行自主探究，共同討論力與位移不共線情況下做功，并強化學生對從一般到特殊的物理規律的感悟。

拓展：在深入學習功的知識基礎上，掌握功的表達式的含義，并借助實例進行思考。

4.制作教學視頻。教師在結合課本知識的基礎上，從回顧上節課知識點入手，引出本堂課的教學重點，幫助學生快速進入學習狀態。

教師可以在視頻開始時播放下列三張圖片，并向學生詢問這些常見生活場景背后的知識是什么。

在學生回答之后，用視頻中教師的畫外音進行提示，列車在牽引力的作用下運動，木頭在拉力的作用下被拉起，彈簧在壓力下被壓縮。這些現象物體做了什么功？這些物體做功的原因是什么？

接下來，視頻可以切換成教師設置的下列問題。

〖問題1〗什么是功？

〖問題2〗在水平地面上有一個書柜，當你用力 A 將書推動了 L 距離，那么書柜在你的推力下作了多少功？

此時教師可以暫停視頻，讓學生開展自主討論，之后，根據學生的回答情況合理引導學生進行更深層次探究，以提升學生對功的認知。知道功是標量，理解正負功的意義。

5.課下自主學習反饋。學生經過課前知識的自主學習，能夠初步掌握功的知識，并對計算式有一定的了解。但是也會在學習中產生一定的困惑和問題，這時就能夠在課上進行提問，將學生課下自主學習情況反饋給老師，幫助教師掌握學生的學習情況，從而調整教學側重點。

6.課上知識內化。組織學生進行小組合作學習，深入理解功的正負值意義，并對總功的計算方法進行探討。

幫助學生掌握常見的幾種變力做功，并能解決實際的問題。

7.課后反思。設計簡單的問題，對學生掌握知識的情況進行檢測，并對視頻資源的使用效果進行反思。根據學生的反饋情況找出教學活動中的不足并及時修改。對學生的檢測可以使用下列表格（表 1）。

四、高中物理翻轉課堂教學要注意的問題

教師在物理教學中運用翻轉課堂模式時，要進行教學反思，要幫助學生對在自主學習過程中遇到的問題和出現的錯誤進行解答和糾正，然后進行整理和總結。

（一）滿足不同層次學生的學習需求。翻轉課堂作為新課改背景下的一種新型教學模式，是以學生的學習需求為出發點的，因此物理教師在進行課堂教學活動設計的時候，必須將學生學習的實際情況作為參考和依據。要在關注全體學生需求的基礎上，力爭設計出更加符合學生要求的教學方案，使基礎不同的學生都能夠獲得成功的體驗，從而激發出更多的學習動力。

（二）為學生自主學習創造條件。翻轉課堂是以實現學生的自主學習為目的的，這里的學生自主學習也離不開教師的支持和幫助。因此教師運用翻轉課堂教學模式的時候，一定要創造良好的課堂氛圍，并為學生設計合理的學習目標。只有以此為出發點，才能為學生自主學習、提高課堂效率奠定基礎。

五、翻轉課堂在物理教學中的應用意義

（一）鍛煉學生自主能力。將翻轉課堂引入物理教學中，對促進學生自主學習，培養學生探究能力和問題精神有巨大的作用。物理老師在明確課堂教學目標的基礎上，引入翻轉課堂模式，借助多媒體播放工具，對教學內容中的重點難點進行凸顯和強調，幫助學生快速捕捉關鍵知識。物理知識的實用性很強，因此它對學生自主學習能力和自我檢測能力的要求較高。翻轉課堂能為學生鍛煉自主能力創造條件，使學生獲得更多的學習體驗，更快地提升自我能力。

（二）構建高效課堂。將翻轉課堂引入物理教學中，對構建高效的物理課堂有顯著效果。從教師的角度來講，使用全新的教學模式和手段，既能減少授課的時間，又能提高工作效率，更好地實現課堂教學目標，極大地促進課堂效率的提升。從學生角度來講，翻轉課堂的視頻是老師在充分結合他們學習情況的基礎上制作而成的，里面的每一個知識內容講解都是老師精心設計的，對學生學習差異的針對性更高，因此能夠取得顯著的效果。

總而言之，在高中物理課堂教學中引入翻轉課堂模式，對激發學生的學習興趣，提高物理教學的質量有顯著的作用。但與此同時，我們也應當正視翻轉課堂在實際應用中的不足。最突出的表現在如何保證學生能夠自主學習，以及教師如何提高視頻的質量。這就需要在師生的共同努力下，通過課上知識的講解和課下自主學習的開展，進一步提升翻轉課堂模式教學的有效性，在確定學生學習主體地位的基礎上，借助個性化學習方案，不斷強化學生的物理能力和綜合素質。

【參考文獻】

[1]邱 鳴.“翻轉課堂”模式應用于高中物理教學的實踐與思考[J].初中生世界，2014（40）

[2]余 桃.淺談高中物理教學中翻轉課堂模式的應用[J].教育科學，2016（1）

[3]苗 壯.淺析翻轉課堂模式在中學物理教學中的應用[J].新課程學習，2014（8）

【作者簡介】陳業鋒，男，本科畢業，一級教師，現就職于玉林市興業縣高級中學，從事高中物理教學。

（責編 盧建龍）