立足史實(shí)，培養(yǎng)“歷史理解”能力

桑陳

[摘 要] 歷史理解是一種思維模式的展現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過主題探究、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和比較差異等途徑全面培養(yǎng)歷史理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；歷史理解能力；綜合素養(yǎng)

歷史理解是從歷史實(shí)際的角度客觀地看待和理解過去的事情，是一種思維模式的展現(xiàn)。筆者從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，意在全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、主題探究，理解內(nèi)涵

有時(shí)，學(xué)生往往只能將事件發(fā)生的原因和經(jīng)過以及結(jié)果進(jìn)行初步的了解，而其中的內(nèi)在聯(lián)系并沒有深入探究。

比如，在教學(xué)人教版高中歷史必修一“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，我故意設(shè)置一些懸念，激起學(xué)生的探究興趣，“同學(xué)們，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是因?yàn)榱謩t徐的虎門銷煙，如果沒有林則徐的虎門銷煙，那么就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？”用一段導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生有一些提示。學(xué)生面面相覷，有學(xué)生回答：“這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。”“哦，那么直接把林則徐暗殺了就可以了，為什么要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”我繼續(xù)提問，學(xué)生回答不出來。我順勢(shì)而導(dǎo)，組織學(xué)生開展“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和國(guó)家之間的實(shí)力出發(fā)，進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。

歷史知識(shí)雖多為記憶和理解性的內(nèi)容，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多的內(nèi)容都需要學(xué)生的思考。尤其是一些著名的歷史事件的發(fā)生，其誘發(fā)因素比較復(fù)雜，單純的課堂講解很難讓學(xué)生完全理解，只有在學(xué)生自主地深入探究下，才能真正掌握其中的深刻內(nèi)涵。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，推理境況

歷史知識(shí)距離我們現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)。這種時(shí)間上的差異性，使得很多學(xué)生對(duì)歷史上發(fā)生的事件和人物間的關(guān)系都不甚理解，因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，推理當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況，幫助學(xué)生理解。

比如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課主要概述漢字、繪畫的起源和演變的過程，了解中國(guó)書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)。教學(xué)中，我將這部分內(nèi)容與我們現(xiàn)在的生活相聯(lián)系，如繪畫的起源與學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的繪畫相比較，從情感態(tài)度和價(jià)值觀上，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的繪畫成就，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)在的書法和繪畫有進(jìn)一步的了解。同時(shí)，我也會(huì)結(jié)合一些課外內(nèi)容，如鑒賞一些名家字畫、現(xiàn)代多媒體下的繪畫成就，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)書法和繪畫鑒賞又有了一層新的認(rèn)識(shí)。

很多歷史事件的發(fā)生都值得我們深省，對(duì)今天仍然有一定的教育意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要理解內(nèi)容，自身也應(yīng)該學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，進(jìn)而理解現(xiàn)在的一些生活現(xiàn)狀，培養(yǎng)綜合能力。

三、比較差異，追溯原因

高中歷史涉及文化、經(jīng)濟(jì)、法律等方方面面，很多的知識(shí)比較難理解，往往需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。用比較的方式，將相同的事件和不同的結(jié)果放在一起，比較其中的事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物關(guān)系和做法動(dòng)作等因素，追溯事件發(fā)生的最深入的內(nèi)涵，學(xué)生能夠直接理解其中的本質(zhì)。

比如，在教學(xué)人教版高中歷史必修二的“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這兩次工業(yè)革命理解得更加透徹，我運(yùn)用了比較的教學(xué)方式，在黑板上設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，分別針對(duì)這兩次工業(yè)革命的科技方面、政治前提、資本條件、市場(chǎng)條件等進(jìn)行了直觀的比較。從第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的各項(xiàng)條件分析考慮，對(duì)這兩次工業(yè)革命的爆發(fā)原因進(jìn)行深入的追溯。在比較時(shí)，我會(huì)著重凸顯出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己來尋找答案，然后自主比較，將相同點(diǎn)和不同點(diǎn)列舉出來，針對(duì)不同情況下的內(nèi)容進(jìn)行原因的探究。在學(xué)生比較時(shí)，我也會(huì)適時(shí)地插入一些有關(guān)于這兩次工業(yè)革命的小故事，拓展知識(shí)，激發(fā)興趣。通過這種方式，學(xué)生不僅能理解概念，也對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展程度有更深刻的理解。

比較法是展現(xiàn)歷史教學(xué)過程中歷史要素差異性的較合適的方式，在采用比較法教學(xué)的過程中，本質(zhì)原因上的相似比較方法，都值得我們推崇。

歷史核心素養(yǎng)表現(xiàn)在多個(gè)方面，它是一種更高層次的歷史學(xué)科的培養(yǎng)性教育。教師鉆研和探索提升學(xué)生“歷史理解”能力的方法和途徑，可以培養(yǎng)出更多歷史學(xué)科方面的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀青.從動(dòng)機(jī)和效果角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（2）.