以人為本理念下小學班主任管理策略探究

劉偉

時代不斷進步，人們的思想方式也發生了非常大的變化，當前的小學生處于家長的庇佑之下，管理難度非常大，這樣給小學教育事業也帶來了較大的困難，班主任的教育工作和教學工作同時進行，為了能夠促進學生的健康成長，還需要教師樹立起新的教學理念，以人為本，做好教育教學工作。

一、小學班級管理存在的問題分析

（一）忽視過程，重視結果

小學班主任在教學管理過程中忽視了學生的思維方式，盡管學生的思想比較簡單，學生之間的思維還有思想具有較大的差異性。現代化教育管理中，長期的傳統思維影響和經驗積累讓教師更加關注結果，往往失去了對過程的關注，因此小學班主任管理也是如此。班主任若是忽視了管理的過程，單方面的就是對管理速度和結果的關注，因此使用非常強硬的管理對策勢必會出現紕漏和差錯。

（二）專業性弱化，示范缺失

班主任的綜合素養在很大程度上決定了對學生的教育管理程度，因此在小學教育管理上教師的專業性會發揮非常大的影響。班主任的個人素質在一定程度上決定了教育有效性的高低。在當前的教育教學過程中，教師自身素養也是非常關鍵的一個方面，教師只有嚴于律己才能夠給學生更好的示范。專業性缺失勢必導致示范性的弱化，因此班主任只有不斷提升自身素養才能夠在教育教學中發揮出更為關鍵性的作用。

二、以人為本理念下小學班主任管理策略

（一）重視過程，關注學生的人格

在國家教育事業不斷改革的過程中，新課標已經明確地指出要對學生的地位進行關注，學生是教師教育教學的主體，因此教師人文關懷還有以人為本管理理念的落實必須關注學生的主體性，更需要關注學生的人格，關注教學過程，爭取能夠對學生的發展現狀做好把控，掌握每一個學生的學習動態還有生活動態，能夠按照學生的差異性進行教學，給予學生更多正確性的引導和支持，特別是針對一些特殊類型的學生群體，如單親家庭學生、留守兒童等更需要施以關心和細心的教育，減少惡言惡語相加以及體罰等現象的產生。以人為本就是對學生的人格進行多角度的分析，并且尊重學生之間可能存在的差異性。例如，小學生在成長過程中自制力比較差，身心發展還不夠健全，因此為了能夠讓學生身心健康，班主任在日常的管理過程中首先是尊重學生，其次是給學生一定的關愛，并且也能夠讓學生對事物作出更為全面的了解，適當地幫助和引導學生。特別是在批評學生時，要起到教育的作用，杜絕使用一些傷害學生尊嚴的詞匯。

（三）提升素養，構建和諧關系

教師的專業素質和綜合職業素養在一定程度上決定了教育的優劣，因此教師在班級管理之前還需要不斷地提升自身素養，提升的主要途徑是參與到教學當中，從教學中了解學生的學習情況，并且參與到學校和教育部組織的培訓之中，認真學習現代化班級管理方式，了解學生的個性和心理，還可以給學生更多有針對性的幫助，讓學生切實地感受到班主任帶給自己的溫暖。構建和諧的師生關系就是教師要走出傳統教學的桎梏，不能故步自封要給學生的多樣化發展提供方向，改變學生當前在學習中死讀書和讀死書的情況。學生在競爭激烈的社會中若是要適應社會的節奏必須自我作出改變。因此教師在以人為本的背景下要和學生建立起友好關系，增加互動，相互了解、交流溝通，提升班級的凝聚力，讓集體火花在困難和問題面前迸發出更大的力量，爭取能夠從情感方面給學生帶去不一樣的班級管理感受。

班主任還需要樹立起服務意識，為班級服務，為學生服務。例如，班主任給學生構架起教學活動，學生本身處于主體性位置因此為了發揮學生的主觀能動性，為了讓班主任對學生進行服務就需要班主任尊重學生的個性化發展，給予學生空間，讓學生自由地成長。

以人為本教學理念的實施是小學班主任管理的一項重要工作，在此過程中班主任必須清晰地做好自己的眼前工作，樹立起新的理念和教學方式，尊重學生，給予學生發揮自我的空間，也可以讓學生享受到班主任溫暖的愛。