初中體育生態課堂的構建要素分析

摘 要：現代體育課堂是生態課堂在新課改理念下的融合與應用下構建的，其核心理念是尊重、喚醒、激勵生命，讓學生擁有更加和諧的體育成長環境，幫助學生在自我認識與自主學習中獲得進步。從新課改視域來看，生態課堂更加注重自然教育，讓教師、學生、課堂更自然地融合，更強化民主平等、環境和諧、自主合作、教育互助等。體育生態課堂必須要有和諧的課堂環境、良性化的課堂關系、生態化的課堂設計和全面化的發展目標。文章對構建初中體育生態課堂的可行性進行論證，并提出具體措施。

關鍵詞：初中體育；生態課堂；構成要素

作者簡介：陳偉龍，渭南師范學院體育學院教師，研究方向為體育教育與訓練。（陜西 渭南 714099）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0009-03

新課改要求在教育系統內的每個因素都能保持整體平衡、互為促進，共同為學生這個主體負責。新課標明確提出，要著力于學生的全面和長遠發展，重視在基礎體育理論、基本體育技能等層面的正面引導教育，讓學生在潛移默化中提高素質。生態課堂在體育教育領域的應用，符合新課改關于學生和諧發展的思路，既能滿足基礎性教學需求，也能夠在既定的時間內高效地完成教學目標，實現教與學的和諧互動，是值得嘗試與推廣的教育模式。

一、新課改視域下生態課堂的內涵概述

生態課堂的理念是尊重、喚醒、激勵生命。[1]它強調學生的主體發展地位，要求教育對學生差異化需求與認知進行深度考量，并利用課堂教學這個大平臺，巧施現代教學手段，讓教師、學生及課堂形成有機統一的整體。它與傳統課堂的不同之處在于強化學生的全方位健康成長，給學生的個性提供可良性發展的環境與教育氛圍，讓每位學生都能得到最大化的發展。因為尊重，所以吸引，學生將在生態課堂中看到自我，能夠在輕松與快樂中見證成長，進而在個性與共性的融合下主動地投入學習體驗。生態課堂的構建體現了以下特點：以學生與學生平等、教師與學生平等為核心的教育民主平等，以教師、學生、課堂為核心的教育和諧氛圍，以先學后教、以學促教為核心的自主合作，以互動交流、共享成果為核心的教育互助行為，以容納開放、自主成長為核心的教育內容延伸，以正面鼓勵、有效反饋為核心的教育評價方式。

體育生態課堂，是指在體育教育領域，利用多媒體、各類測量儀等先進的教學手段，組織、引導學生參與專項體育教育項目的實施過程，進而幫助學生實現體育素養與身體素質雙重提高的教育模式。體育生態課堂最大的特點就是自然性，即讓學生在民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍中感受到更多的趣味性，能以開放的心態面對體育訓練，面對成長中出現的問題，從而更加主動、愉悅地投入學習訓練，在課堂上獲得運動項目知識、運動技能技巧等，同時保持積極健康的學習訓練心理，實現理論與訓練相融合，推動學生的全方位發展。體育生態課堂要求教師能夠充分認識到體育課堂構成因素的復雜性，能夠更為敏捷地捕捉課堂對學生心理和生理的直接影響，以積極開放的心態應對課堂動態變化對體育理論教育與體育技能訓練帶來的影響，鼓勵學生主動參與訓練，激發學生的潛能，從而讓學生在體育生態課堂中感受運動的樂趣，幸福、快樂地成長。

二、初中體育生態課堂的構建要素

《義務教育體育與健康新課程標準》（2012年版）指出，體育課堂的主要教育目標內容有四大部分，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等。[2]在體育生態課堂中，教育者協調各體育教育因子之間的最優化關系，組織引導學生融入自然生態環境與社會環境中，幫助學生在體育課堂中感受自然氣息，通過融合體育理論與體育訓練實踐，共同促進學生身心健康發展，為未來適應社會需求奠定素質基礎。體育生態課堂更加突出和諧的課堂環境、良性的課堂關系、科學的課堂設計及全面的發展目標，要求著眼于教學設計與評價、小組合作與交流、學生差異化進步，力求建立長效的課堂教育理念與機制。

1. 和諧的課堂環境。從傳統體育的視角看，教師是課堂教學的核心，教師通常按照既有的知識與能力設定課堂教學目標，逐步規范學生的學習行為，實現現場化授課與知識傳輸。這種傳輸是強制性的，即學生無法自主選擇符合個人素質基礎的學習內容與方法，體育教育成為真正嚴是愛、松是害的教育，給學生以嚴謹、嚴肅、嚴格、嚴厲的認知，甚至有學生望而生畏、聽而變色。在新課程改革理念下，體育課堂要求更加自然和諧，整體教學氛圍更加和諧、自主、開放、包容，學生學習是輕松的、主動的、高效的，學生在體育課堂擁有更多的發言權與選擇權。同時，和諧化的課堂環境還包括學生濃厚的學習興趣、民主的交流氛圍、融洽的師生關系與學生素質缺陷的針對性補強等。課堂教學不僅關注學生基礎的體育理論的掌握，更關注在這種體育理論基礎上學生基礎技能及體育專項能力的培養，學生不僅長知識、增能力，而且怡性情、提審美、塑人格。

2. 良性的課堂關系。初中學生正處在身心發展的重要時期，其既對體育學習內容有著探究的欲望，又渴望在學習中展示自我，贏得贊賞與肯定。他們的這種動力需要教師保護，如若在教學過程中一味僵化、固化課堂，粗暴處理教學中遇到的問題，就會降低學生對體育課堂的好感，導致課堂關系緊張。這里的課堂關系包含兩個層面，其一為師生之間的教與學的相向教育關系，其二為學生之間互動互助的雙向學習關系。

在體育生態課堂中，最為突出的特征便是師生之間關系融洽，教師擁有淵博的知識、超強的運動能力等魅力，善于挖掘與運用新型體育資源，將體育與政治、社會、經濟等結合起來，給學生以足夠的吸引力，讓學生真正學到知識、提升能力。同時，教師還是課堂的導演，能夠有效地利用小組合作解決體育課堂難題。每個學生都能夠積極參與體育教學活動，主動地愉悅自己并愉悅其他同學或教師。學生之間保持良好的協作互助關系，對于技術要領等理論、技術應用等實踐都能做到相互督促、交流體驗、共同進步。

3. 生態的課堂設計。課堂設計是課堂實施的保證，是能夠體現體育教育理念、課程內容及教育流程的教育總藍圖。初中體育生態課堂亦不能摒棄課堂設計，其更加注重課程資源的選擇優化、課程實施的持續高效、課程評價的激勵反饋。

首先，課程內容的生態化。生態課堂下體育教育更加強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，注重自然資源、社會資源的常態納入。可以說，初中體育課本僅僅提供了可以借鑒的學習內容，而非唯一內容，體育生態課堂要求教師站在學生需求角度進行思考，在課堂設計中除課本內容外，體育競技項目、新型體育項目、娛樂健身項目等也成為體育教育的重要板塊，學生始終能夠從中找到自己喜歡的項目，找到吸引點，從而在極大的運動興趣中逐漸養成良好的體育參與習慣。

其次，課程實施的生態化。生態課堂要求教師在課程實施中充分結合課堂教情學情，及時對課堂設計進行動態化調整，尤其是適應個體差異基礎上的學法與教法顯得更加多元化。[3]課程實施過程要求教師善于發掘學生潛能，利用閃光點激勵學生，讓課堂設計與學生學習更加貼近，逐步實現學生在基本體育技能、大型體育項目等層次的科學認識與習慣培養。

最后，課程評價的生態化。在初中階段，學生倚賴于教師的指導性評價，很樂意接受別人的鼓勵性評價。體育課堂評價要求緊緊圍繞學生的三維健康觀展開，不僅關注學生的知識掌握程度，還對學生在體育參與學習中是否具備某個方面的潛能、參與態度如何等進行描述性評價。評價內容覆蓋整個課程實施過程，也對教師的課堂設計與執行的科學性、靈活性、效率等形成評價。這樣的評價一方面對體育課堂進行階段性的客觀評價，另一方面通過反饋與優化，為今后體育課堂設計的調整奠定基礎。

4. 全面的發展目標。初中生在體育學習中的自主能力并不強，這也便倚賴于教師等教育者為其設定充分的、合理的發展目標。《世界衛生組織憲章》認為，健康不僅僅是疾病的消除，更是自然人在軀體、精神與社會上的安寧狀態。學校體育的價值在于為社會培養健康的個體。初中體育生態課堂目標，圍繞生物、心理與社會三維教育目標，體現了對體育教育課程三維目標的整合，其將追求學生個性化需求滿足作為總的目標，同時將學科知識與個體需求進行整合，使得社會互動、個體發展與學科內容三者合一。此外，發展目標的全面化還體現在個體發展的兼顧性上。體育生態課堂面對差異化的學生個體，他們在先天體質、體育理論基礎、技能應用能力及參與興趣與需求上不盡相同。生態課堂涵蓋促進學生發展個性、認識物質環境和適應社會環境的要求，力求讓所有參與體育課堂的學生個體都在原基礎上有所進步。

三、初中體育生態課堂的實現路徑

1. 以學生為基礎，營造優良的課堂環境。生態課堂實質也是生本課堂。初中體育生態課堂要求尊重學生的主體學習地位，更加重視以學生為中心的優良課堂環境的營造與保持。一方面，初中體育教育要走出傳統教師唱主調、學生當聽眾的怪圈，隨時關注學生的興趣點及可能拓展的素材，組織“我關注的體育”等類似活動，了解學生在籃球、足球或跳高、跳遠等相關內容學習的需求，進而在課堂上做到以學生需求為基礎，展開課堂學習，營造寬松、有趣的課堂環境；另一方面，教師要逐步在課堂上按照內容分兩步走，純技術演示部分教師仍然應該作為主導者，因為技術動作來不得半點馬虎，技術要領講解、理論知識闡釋等都可以讓學生在預知的基礎上逐步走上“教練”崗位，增加了趣味性，讓體育課堂變成更加有吸引力。

2. 以尊重為前提，建構新型課堂關系。體育生態課堂是更加高效的教學模式。其在課堂創設過程中力求讓師生、生生之間建立良性、生態、開放與包容的課堂關系。[4]一方面，要以尊重贏得認同。體育課程教學高效化離不開學生的主動性，尤其是在一些艱苦訓練項目上，教師要做到適度糾錯、強化鼓勵，讓學生明確技術動作不足的同時，也能以更有信心、更有動力的姿態投入學習。如在鉛球項目上，在尊重學生的前提下，教師應該首先讓學生根據自我感覺通過試投來劃出最佳技術路線，并在小組內交流投擲心得，同時教師對拋擲鉛球的標準動作要領進行引導和總結，即使學生犯錯或與標準動作有差異，教師仍然要在尊重學生的基礎上提出建議，切不可粗暴簡單地定性為笨、蠢。溫和寬容的教育指導，是建立良好師生關系的關鍵；另一方面，要以尊重獲動力。小組內部的學生體育素質是存在差異的，教師要提倡小組內生態型合作，組內成員不能因為成績水平等差異而對某一成員排斥、不理，教師要在考核時充分運用水桶效應，重點將組內后進生的進步情況納入小組學期考核，以此引導學生之間建立良性的互幫關系。再者，應提倡每個小組都建立有特色的小組文化，推動小組內部關系更加融洽。

3. 以趣味為導引，設計實施高效的體育課堂。體育生態課堂的構建，必須依照體育教育長期發展的指向，科學設計體育教育課程，幫助學生實現體育學科素養的提升。[5]在課程內容上，可結合場地、器材等情況進行深度挖掘，在引入趣味性體育內容的同時有效拓展體育教育內容。例如，在足球項目課堂，可將2018年俄羅斯世界杯作為引子，在體能訓練中加入短跑、折線跑、身體平衡等訓練內容，以光信號、聲音信號為觸法點，訓練其反應能力。在課堂組織過程中，教師可因場地或內容的變化來調整體育學習或訓練方式。如室內投籃可設計為技術動作剖析與講解活動，以幫助學生掌握標準投籃動作，而室外投籃則可設計為技能競賽型游戲來檢驗學生掌握的技術情況。在教學評價上，可根據學生素質差異與教學內容的變更，來調整教學評價標準。教師要重視口頭評價與書面評價的結合，過程性評價與成果性評價的結合，更要建立生態評價模式，以每個學生的進步幅度或既定分層目標完成情況為主體評價。而對于課堂教學的評價則可通過學生在課堂上的反饋來進行，將其作為輔助性依據調整課堂設計。

4. 以成長為目標，實現體育教育的全面發展。體育生態課堂從目標上來說，都是以學生的成長為核心。實現體育教育的全面發展，就是要實現所有學生體育素質的整體發展，就是要實現每個學生都能有所得。一方面，教師要關注每位學生在體能、素質等層面的差異，按學習階段、學生素質設立不同的課堂目標，給予每個學生以選擇興趣項目的權利，讓每個學生都看到自己在體育課堂上的興趣點；另一方面，教師可將相同興趣的學生組成“專家組”，作為本班某一項目的學習權威代表。如立定跳遠是中考項目，“專家組”可幫助本班在該項目上處于滯后水平的學生，從而實現考試成績的整體提高。

體育生態課堂立足于體育，而突出于生態，服務于學生的長遠發展。在構建初中體育生態課堂過程中，教師要準確把握體育生態課堂的構建要素，如和諧的課堂環境、良性的課堂關系、生態的課堂設計、全面的發展目標。此外，教師還要著力營造優良課堂環境，建構新型課堂關系，設計實施高效體育課堂，才能最終實現體育教育全面發展。

參考文獻：

[1] 仇有望.體育教學生態化影響因素及生態體育課程的構建[J].南京體育學院學報（社會科學版），2008，22（6）：97-100.

[2] 沈逢元.實施生態化教學策略提高體育課堂教學效率[J].教育教學論壇，2013，（50）：42-43.

[3] 孫進鵬.生態體育高中體育課堂教學改革探究[J].當代體育科技，2016，6（19）：4-5.

責任編輯 易繼斌