核心素養視角下數學課堂教學策略探析

韓華彬

摘 要：基于核心素養視角開展數學教學，能激發學生學習數學的主動性，提高數學課堂教學效率和教學質量，實現學生全面可持續發展。要結合學生實際生活開展數學教學，要嘗試創新教學方法，重視培養學生數學應用能力。

關鍵詞：數學教學；核心素養；創新教學方法；結合生活

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0077-01

數學是一門重要科目，受到教師、家長和學生共同的重視。基于核心素養視角開展數學教學，符合素質教育要求滿足學生全面發展的訴求，能夠實現學生數學學習能力的提高以及數學素養的養成。因此，教師要在核心素養視角下進行數學教學，從根本上提高學生數學學習成績。培養學生分析問題和解決問題的能力，同時拓展學生數學思維，發掘學生潛在的邏輯分析能力。核心素養視角下的數學教學，必須以培養學生核心素養為中心，多角度實現學生核心素養提升。

一、結合學生實際生活開展教學

核心素養視角下的數學教學，能夠引導學生學會獨立自主學習，學會在解決數學問題時充分發揮自己的數學思維，形成具有個性化的思考方式。核心素養視角下的數學教學，除了要教會學生數學基礎知識以外，最主要的還是教會學生學會學習數學的方法，提高學生解決數學問題的效率，實現學生數學問題解決能力的提升，從而順利地完成數學科目的學習。以培養學生數學核心素養為中心，數學教學設計應當結合學生實際生活進行展開，體現數學科目的實用性和操作性。

數學教師在進行教學內容、教學環節和教學任務的設置時，要結合學生實際生活，將生活中的問題提煉成數學問題。同時將教材中的數學問題轉化成學生實際生活中的問題，幫助學生更好地理解數學問題設置的目的，讓學生更加輕松地解決晦澀難懂的數學問題。例如：銀行利息的計算、商場促銷問題、汽車行駛速度問題等。與學生實際生活貼近的數學問題，能夠讓學生更好理解數學問題所要根本解決的問題是什么，以及如何解決這一問題，讓學生學會數學基本理論基礎知識，還能將理論基礎知識應用到實際生活中去，這也就符合核心素養視角下數學教學的目標。

二、嘗試創新教學方法開展教學

學生數學成績的好壞除了與學生自身學習能力和態度有關，還與教師的教學方法有很大關系。傳統刻板的教學方法，抑制學生創新思維發展，影響學生解決數學問題的效率。在傳統數學教學課堂上，數學教師基本都是采用“滿堂灌”的教學方法，學生只需要坐在教室里聽老師講，不需要主動學習數學知識，等待老師講解就可以，從而難以發揮學習數學的主動性，數學課堂教學效率低。因此，數學教師應當嘗試不同教學方法，創新現有的教學方法來滿足核心素養視角下數學教學的要求。例如，數學教師可提出問題：“小豬佩奇有三塊糖果，弟弟喬治有五塊糖果，那么弟弟喬治給小豬佩奇幾塊糖果，兩個人就擁有一樣多的糖果了呢？”類似問題的背景信息能夠喚醒學生對數學問題的興趣，引導學生進入數學問題的思考中來。當學生對數學問題感興趣并有想繼續探索的想法時，數學教師就可以進一步引導學生進入數學知識理論的學習中，達到向學生傳授數學理論基礎知識的最佳效果。因此，嘗試創新教學方法開展教學，能夠吸引學生注意力，提高學生學習數學的主動性。

三、重視培養學生數學應用能力

新課改背景下，數學教育更注重培養學生數學學習素質，學生學習能力的培養變得越來越重要。數學的學習一直都強調學習成果的應用性以及實踐性，數學知識在實際生活中有著非常廣泛的運用。數學教師在進行數學課堂教學時，要重視學生分析數學問題和解決數學問題能力的培養，通過教學情境的設置教會學生運用數學知識，讓學生感受到生活中數學知識和能力的廣泛應用。核心素養視角下的數學教學，強調數學學習不能死記硬背，應當采取靈活多變方式促進學生數學學習能力的養成，使學生學會不依靠他人獨立解決問題，感受數學學習樂趣。

數學教師在向學生講解幾何圖形時，可以向學生傳授多種幾何圖形的畫法，嘗試不同思考問題的角度，讓學生體會到創新帶給學習的益處。在教學“三角形”時，數學教師先讓學生將自己身邊三角形的物品找出來，學生可能會想到“三角板、流動紅旗、屋頂、老師的教具”等，然后讓學生模仿這些圖形進行畫圖，最后數學教師對學生的作品進行點評，總結有關“三角形”的知識。類似的教學過程，讓學生學會遇到事情要先進行思考，然后進行實際驗證，最后才能得出結論，這可以提高學生的邏輯思維能力，實現核心素養視角下數學教學的目標。

四、結束語

核心素養視角下的數學教學，最重要的就是要緊緊圍繞學生數學素養的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力，掌握多種數學學習方法。同時學會學習方法的遷移，將數學學習方法延伸到各個學科的學習中去。數學教師要重視學生核心素養培養，結合學生實際生活，嘗試創新教育方法，提高學生應用能力，從而實現學生全面發展。

參考文獻：

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）.

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