論小組合作學習在小學英語教學中的應用

劉日華

【摘 要】小組合作學習顧名思義，是將學生集中起來共同完成問題的探究，在合作的過程中，學生的個體優勢得到發揮，學生能夠更加直觀的從同齡人的視角出發，看到他人的英語閃光點，從而填補自身的不足，避免單向化的英語思路阻塞，造成學生的求知障礙，小學生的認知淺薄，面對抽象的英語內容先入為主易產生膩煩心理，教師可通過合作讓學生形成內心的滿足，建立英語的學習自信，循序實現集體的共同進步。

【關鍵詞】小組合作學習 小學英語 教學 應用

小學英語教學應基于學生的個人水平，了解學生的性格喜好，從而構建與學生互通的橋梁，使得學生積極參與合作探究，互相取長補短，監督對方完成英語的學習任務，合作學習極大的凸顯出了學生的主體優勢，教師應具備合作的調控能力，消除學生在合作中的摩擦，使得合作深入淺出的有序開展。

一、合作記憶單詞

英語的單詞記憶是英語教學中最為基礎的部分，學生在死記硬背的過程中，容易造成認知的混淆，對英語一知半解，基礎的夯實有利于后續知識的深化鋪陳，因此教師可讓他們通過合作，互相監督完成詞匯的記憶，且不同學生的單詞記憶方式不同，將各自的經驗在課堂上分享，相較于學生各自獨立進行英語背誦，學生的興趣更濃。例如：結合小學生喜愛游戲的特點，在記憶中規避單調的死記硬背，讓學生以“你比我猜” “角色扮演”等游戲形式來記憶基礎詞匯，學習“food”時，將“ice cream、noodles、meat、rice、hot dog”等重要的食物詞匯制作成卡片，學生以合作的形式，同組成員進行食物的相關模仿，吃“noodles”時，表現出筷子筷子卷起面條的樣子，后續當學生要利用noodles來完成英語的練習時，一時之間想不到noodles的拼寫字母，通過當時的游戲情境回顧，能夠短時間調取記憶，可有效地避免同類化詞匯之間的混淆，同組的成員根據其他學生的表演來猜測，分為發音、拼寫、聯想幾個步驟，先正確表達出noodles的音調，而后又同組負責拼寫的成員在黑板上默寫，此時同樣考驗學生的合作默契，當學生拼寫出現錯誤時，同組的同學及時糾正可提高團隊的整體成績，這就需要同組的學生都能夠具備正確拼寫的能力，最后要根據noodles來完成關聯詞的聯想，此環節可拓展學生的想象空間，并通過知識的遷移拓展認知層面，強化學生的記憶，noodles可關聯“dinner、birthday”等，因為我國常吃面條，生日要吃長壽面，如此一來當學生家里吃面條時，學生也就能夠自然的產生英語的聯想，為英語的學以致用做好了鋪墊。

二、合作閱讀理解

英語的閱讀內容對于累積較少的學生來說，獨立完成通篇的閱讀理解是較為困難的，教師可讓學生以小組的形式分段進行閱讀，并在閱讀中將文章拆分開來，分析的過程也呈現出階梯性的效果，幫助學生樹立閱讀的信心。

I like English class very much，because I can see my dear teacher―Miss Liao.

Miss Liao is very beautiful. She has two big eyes， a small mouth …學生自己來進行閱讀理解是較為困難的，總會在閱讀的某一部分出現理解障礙，通過合作學生集思廣益，互相取長補短，每人負責一個段落的閱讀翻譯，其他人做好閱讀理解的填充，對于一些小組成員都不明確的內容，可通過詞典查找、網絡搜集來完成查漏補缺，同時學生還可以通過英語的邏輯方式來聯系上下文猜測部分語句的含義，強化英語的語感。最后進行組與組之間的閱讀分享，不僅分享其理解的內容，還同時分享閱讀中不理解部分的查找方式，當學生完成了對文章的通讀與初步的翻譯后，在進行重點問題的提問，學生都充滿了信心，教學效果事半功倍。

三、合作預習新課

英語的內容直截了當的鋪陳較為枯燥，通常教師在課堂上還要占用時間來實現開篇的趣味吸引，在素質教育理念中，更加關注學生的主觀能動性，教師想要將課堂上的開篇引導時間節省下來，直接進入命題，而不讓學生感到枯燥，就需要通過課前的預習，完成對英語的大體掌控，學生獨立進行預習，往往找不到預習的方向，難以把握預習的中心，可構建預習合作小組，讓學生集中化進行預習分析，將小組中不懂的內容標注出來，這樣學生就會對英語抱有一種懸念式的探究欲望，在問題的各個擊破中及時消化英語知識，達到集體共同進步。例如教學“zoo”時，同組中安排優生、中等生、后進生，后進生負責將合作提到的困惑點記錄下來，中等生負責帶領全組完成文本的通讀與詞匯的口語表達，優生負責進行大致的內容分析，并預留開放性的疑問：“What kind of small animal do you like？ Why？”，對于表達有障礙的學生，通過同組成員的幫助進行簡單的闡述，一些學生的英語表達存在較大的障礙，但在小組成員的幫助下，能夠自由的表述：“I like monkeys，because it's cute”，優生的表述就較為豐富一些，在此期間排除了學生的英語逆反情緒，且讓學生有了優勢的發揮機會，學生們充滿了學習英語的信心。

四、合作口語訓練

英語口語是較為實用，也是教學中較為基礎的部分，學生獨立的口語表述很快就會感到枯燥，在合作中進行你來我往的口語互動，學生的興致高昂，且一些學生在口語訓練中激發了創新思維，例如：

―Look！There are my blue jeans.

―Great！Is it new？

―Yes.

―Is it pretty？

―Yeah. Its very pretty.演示完后指導學生分別討論其它衣物。學生大多數能進行流暢的英語對話。

五、結束語

總之，小組合作學習能夠推動學生進行自主探究，是新時期教學的必經之路，合作學習同樣有利于重點難點的突破，對于一些開放性較強的英語內容，在合作的過程中集思廣益碰撞智慧的火花，獲得英語多重的領悟，有利于課堂質量的提高。

參考文獻

[1]劉紹輝，小組合作學習在小學英語教學中的應用[J]新課程學習上，2014（1）：34-34.

[2]沈芹芬，小組合作學習在小學英語教學中的應用[J]新課程中，2010（7）：31-32.