論初中物理有效教學的落實探析

魏傳波

摘 要：在應試教育的大環境下，學生所學習到的物理知識都還停留在理論層面，缺乏實際運用，他們的知識都是被老師系統的灌輸的，深層次的物理知識往往無法被理解，他們的思維都是被動地跟著老師的步伐一點點發展的，如果離開了老師的指導，他們的物理學習將寸步難行。在新課改的背景下，有效教學成為了教師組織教學活動時的首要目標。在本文中，我將就如何實現初中物理的有效教學來談一談自己的一些觀點。

關鍵詞：初中物理；思維課堂；有效提問；課堂質量；學生實驗

在新課改的大環境下，教師的首要任務就是轉變教學的思維，將傳統教育中教師作為教學活動主體的思想，轉變為將學生作為課堂教學活動的主體，讓接下來開展的一切教學活動都從學生的學習發展著手，同時，采取多種多樣的教學手段來使課堂教學活動變得豐富多彩，使學生在自覺參與這些活動中的時候獲得一些有價值的物理知識和有效的物理學習方法，由此來提高課堂教學的質量。在本文中，我會主要談一談運用何種方式能夠更好的實現物理教學的有效性。

一、課堂導入，激發思維

師生可以通過課堂教學活動來進行雙向互動，讓教育教學顯得更加靈活。在以往的物理教學活動的開展中，教師總是會在課堂導入環節做“單人秀”，將教師與學生進行互動的良好時機給扼殺在搖籃中，在課程一開始，課堂就成為了教師的“一言堂”。其實，課堂導入是可以在一定程度上來直接決定課堂教學質量的，對此，就有效教學的要求來說，教師在組織教學活動的時候，一定要從導入環節就開始入手，以各式各樣的導入活動來引起學生的注意力，借助這些有趣的導入活動來活躍學生的思維。我會適時的將他們分為幾個學習小組，在小組合作中，他們可以分享自己所知道的一些鑒別純金和銅鍍金的方式方法，并想要去實踐。但是，由于學生們所展示出來的方法更多是屬于生活經驗范疇，在這個基礎上，我會適時的詢問學生：“你們想不想知道如何科學的去鑒別呢？”大部分學生在進行了討論以后，其思維都已經活躍了起來，他們很想對這個問題進行進一步的探究，他們渴望尋找到問題的答案，如此，新課的內容———測量物質的密度就這樣自然而然地呈現在了學生面前。在這個導入活動中，學生在我的問題引導下，可以發散思維，提出各種可能性的猜測，然后在小組的討論中實現思維的碰撞，為他們物理思維的發展打下更為堅實的基礎。

二、新知講授，提高課堂的質量

我在上文有提到，老師們傳統的以知識灌輸為手段的教學方式，不但無法使學生將有價值的物理知識掌握，而且也無法令學生的物理思維得到提升，甚至還可能會起到反作用，讓學生的物理探究興趣降低，是教學質量變差。對此，在新課改的背景下，教師可以借助多種多樣的課堂教學活動來豐富教學內容，使學生在參加多樣化的活動中自主的去探究新知，提升自己的知識儲備。

（一）開展物理實驗課教學。實驗是物理課教學的基礎。各種物理教學活動的開展和實驗都是密不可分的，假如沒有了物理實驗的參與，物理教學就會成為無源之水、無根之木，教學將只見皮毛不見肉，僅僅是能學到表面的知識。既然在新課改的要求下，學生成為了課堂教學活動中的主體，那么，教師不妨對學生放開手，在進行物理課堂教學的時候，組織學生們進行實驗，將抽象的物理新課的內容用實驗來演示出來，使每一位動手操作的學生都能在實驗中自主的探究新知。學生會采取各種各樣的途徑，諸如，小組合作探究或者閱讀新課的內容來討論出原因：向暖水瓶注入熱水，暖水瓶里的空氣會產生振動，振動就會產生聲音，所以說聲源就是這部分空氣。在注入熱水之前，暖水瓶里有很多空氣，空氣柱也很長，因此它的振動頻率會比較低，發出的聲音自然就很低，但是隨著暖水瓶中注入的水量增多，空氣被擠壓，空氣柱的長度不斷縮減，短的空氣柱比長的空氣柱的振動頻率更高，由此讓整個聲調都變高了。通過這種課堂實驗的方式，學生可以在直觀的實驗現象中自己總結物理結論，課堂教學的質量得到了提高。

（二）豐富教學的語言。為了將物理的抽象性降低，教師可以通過生動且形象的語言來將抽象的理論與概念等更為直觀地展示在學生的面前，以淺顯易懂的話語來表達高深的物理知識。比如，我習慣于在組織物理教學活動時，借助比喻的形式來降低物理語言表達的抽象性。我在組織“熔化和凝固”這一新課教學的時候，一名學生曾向我提出了這樣一個問題：“為什么晶體有一定的熔點，而非晶體卻沒有熔點呢？”為了讓學生更好的理解這一抽象的問題，我采取了比喻的方式來向他解釋：“這其實跟我們放學之后要打掃衛生是一個道理的現象。當你放學之后要打掃衛生的時候，和你關系好的同學，會等你打掃完衛生再一起回家，同樣的，晶體也會等著同伴一起，所以遇高溫后，晶體會慢慢融化。”在這回答中，該學生可以對這一問題有更深刻的理解。

總而言之，在初中的物理教學活動中，教師可以通過課堂導入、新課講授等環節引入課題，采取多種多樣的教學手段，例如提問、實驗或者形象的語言表述等多種方式，借助課堂活動來吸引學生的注意力，使他們能夠在活動的參與中掌握物理的學習方法、發展物理的思維，也借此來讓課堂教學的質量得以提高。

參考文獻：

[1]潘璠.新課程理念下初中物理有效教學的案例研究[D].寧夏大學，2014.