淺談小學語文閱讀教學中的有效性提問

張伍杰

【摘 要】提問作為小學語文閱讀教學中常用的教學手段，要真正發揮其作用，實現學生滿意的語文課堂，必須掌握策略，選擇恰當的時機，設計科學的內容，運用靈活的方法，積極創設語文閱讀教學中的有效提問。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效提問；策略

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0237-01

著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問”。小學語文閱讀教學中的課堂提問是使用較普遍、功效較顯著的一種教學手段，它是培養學生語文能力和創新精神的重要途徑。不管是一節課的開始階段，還是其展開、結束階段，教師都要運用提問。而要打造學生滿意的語文課堂，就必須提高課堂提問的有效性。

一、有效提問的作用

當前，小學語文閱讀教學中的“滿堂問”“串講串問”充斥課堂，一節語文課中，文本被割裂得支離破碎，學生忙于解疑而缺少對文本中語言、情感的品悟。語文閱讀教學課堂中問還是不問呢？答案是肯定的，當然要問，只是一定要精心設計問題，進行有效提問。有效的課堂提問不但能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，掌握學生的學習情況，而且可以引發學生思考，訓練學生思維。有效的課堂提問能讓學生積極主動地參與課堂學習，激發學習動機，學生對問題所作出的回答體現了他們的知識水平及能力層次，當學生在回答問題時總希望得到自尊心的滿足，這種競爭意識使學生對問題積極思考，這樣的提問就誘發了學生學習的積極欲望。

新的課程標準主張讓學生主動參與到教學活動中，充分尊重學生的主體地位。在閱讀教學課堂中進行有效的提問，能讓學生在問題的引領下主動進行分析、判斷、歸納，并最終形成自己的閱讀收獲。

二、有效提問的策略

在小學語文閱讀教學的課堂上，如果要利用有效的提問來引發學生思考，訓練學生思維，實現學生滿意的語文課堂，就必須掌握好提問的設計技巧。這里的技巧，其實就是一種策略。創設有效提問的策略，可以從以下幾個方面進行：

1.選擇恰當的時機提問。

單純從時間角度來看，小學語文閱讀教學課一般可分為導入、新課、結束三部分，在每個部分，有效的課堂提問應該各有側重。在導入部分的提問可側重于激發學生的閱讀興趣和探究欲望。新課部分是一堂課的主體，這時的提問應注意從問題的角度、頻率、方向、深度等各方面引導學生閱讀、理解、感悟文本。而一堂語文閱讀教學課的結束部分，提問則要側重于“拓展、延伸”方面的問題，讓學生帶著新問題、新思考走向課外。從學生的思維角度來看，在一堂閱讀教學課中，只有把文本中的問題和學生的思維活動相結合，才能真正做到提問的有效。孔子的“不憤不啟，不悱不發”應該同樣適用于課堂教學中的提問。

2.抓住學生思維活動的興趣點提問。

以學生思維活動的興趣點設計提問，可以激發學生主動閱讀的欲望，使課堂教學過程成為學生主動學習、探究的過程。例如在《記金華的雙龍洞》的課堂教學中，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文本開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置提問：在雙龍洞的景點中你最喜歡那部分？這部分景點有什么值得你喜歡的特點呢？由此發問，學生會根據自己的興趣選擇文本內容主動探究。

3.抓住學生思維活動的高潮點提問。

每一節語文閱讀教學課中都應該有思維活動的高潮，在高潮點設問，有助于學生對課文的理解。教學《窮人》時就有這樣的提問：“漁家小屋的溫暖而舒適表現在哪兒？”由于這一問題出現在文章的開頭，所以很多老師的提問也安排在課堂的開始部分，學生回答也很容易：表現在食具發亮、地面干凈、孩子睡得安詳等方面。可如果我們換個時間，在課文進行了深入的講解，學生思維活動也處于高潮之時提出問題，學生的答案肯定會有變化：不但表現在地面干凈等表面現象上，而且表現在家庭生活的和睦溫馨，人與人之間體貼關懷等深層次的精神層面上。其實，這兩種提問內容一樣，問法相同，但問的時機不同，效果則大不一樣。在學生思維活動的高潮點上發問，學生能思維活躍的積極思考，作出全面的理解、分析、判斷。

4.抓住教材的重點提問。

這往往既是文章的重點，也是訓練的重點，在此處設置提問，不僅要準確理解課文內容，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》，可根據重點內容設計以下問題：①彭德懷愛他的大黑騾子嗎？從哪里看出來的？②彭德懷對戰士說話的時候是什么態度？③彭德懷對大黑騾子充滿愛，為什么對戰士卻發火呢？這樣的提問讓學生從整體上把握內容，與作者、文中人物的情感得到共鳴。

（1）突破教材的難點設問。對教材的難點提問，是設計問題的必要內容。教材的難點一般有兩方面：一是語言文字類的，常常需要引導性提問來解決問題；一是文本理解類的，則需要有針對性地設計問題，利用回答時的分析、理解、歸納來解決。

（2）把握學生的學情設問。科學的提問必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的知識水平。小學生的心理發展、思維活動、生活實踐都具有其年齡特點，設計語文閱讀教學中的提問，既要考慮學生認知心理特點，由淺入深、循序漸進，又要發揮學生的自主積極性，有的放矢，設計具有開放性的拓展問題，還要結合學生的生活實際，挖掘其內在潛能，培養學生在解決問題中運用知識、掌握知識。

（3）運用靈活的方法提問。作為語文閱讀教學中的有效提問，時機要恰當，內容要精選，形式要靈活，問在學生“憤”“悱”之處，極大地激發學生的思維，使其積極主動進行探究，獲取知識，形成能力。

（4）巧設懸念，激趣提問。課堂提問可以在關鍵地方設置懸念，激發學生強烈的求知欲；可以在平淡處出新奇，使學生在主動探究中獲得成功的樂趣；可以在學習的征途中亮起燈塔，使學生在領悟后體驗“柳暗花明又一村”的激動。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣在語文學習中有著十分重要的作用，語文閱讀教學中的有效提問必須要激發學生主動探究閱讀的興趣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內容，準確把握教學目標，突破教學重難點，認真領悟提問的要求，切實掌握提問的策略，精心創設有效提問，真正實現讓學生滿意的語文閱讀教學課堂。

參考文獻

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