淺談初中語(yǔ)文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法

黃祥遐

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合就是把讀和寫當(dāng)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，讀與寫相輔相成，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但是我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是受傳統(tǒng)觀念影響，語(yǔ)文課閱讀量很少，學(xué)生大多忙于聽課、做習(xí)題。或者即使上了專門的閱讀課，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不能有效將閱讀和寫作統(tǒng)一起來(lái)，出現(xiàn)了閱讀和寫作嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；讀寫一體化；閱讀；寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0226-01

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)新形勢(shì)下語(yǔ)文教育提出了更高的要求。初中語(yǔ)文是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)中必須突出教學(xué)的實(shí)踐性，在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)常閱讀書籍，可以增進(jìn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在寫作過(guò)程中言之有物。閱讀和寫作是同一目的下兩個(gè)重要的手段，因此教學(xué)中應(yīng)把閱讀與寫作統(tǒng)一起來(lái)，在目前的教學(xué)模式，初中語(yǔ)文教學(xué)有不同程度的閱讀和寫作孤立對(duì)待的弊端，教學(xué)上存在著讀與寫嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生寫出的作文在寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)存在“千篇一律”、“千人一面”的現(xiàn)象。無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的思想感情，甚至文章內(nèi)容空洞且無(wú)病呻吟。

初中語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合，就是要求學(xué)生不僅要讀，還要寫，在閱讀和寫作之間達(dá)到理解和表達(dá)的統(tǒng)一。通過(guò)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。采用讀寫一體化教學(xué)時(shí)要注意把握好以下幾方面要點(diǎn)：

一、在閱讀中促進(jìn)寫作能力的提高

課堂閱讀是培養(yǎng)學(xué)生感受學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的重要途徑。教材上的許多閱讀材料短小而優(yōu)秀的佳作范文，是可供學(xué)生用來(lái)模仿的寫作材料。這些經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典文章，適合中學(xué)生的閱讀和理解，在促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，幫助中學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界具有重要意義。在這些文章中，說(shuō)明文描述生動(dòng)，準(zhǔn)確客觀，語(yǔ)言精煉；議論文論點(diǎn)明確，論據(jù)合理，主次分明；記敘文人物描寫生動(dòng)，景物描寫優(yōu)美，事件描寫精煉準(zhǔn)確。這些文章無(wú)論在文章結(jié)構(gòu)上還是在思想感情上都是是學(xué)生模仿的好范文。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意四個(gè)方面。首先，文章中寫的內(nèi)容方面，要掌握文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感受和主要觀點(diǎn)。其次，是了解文章是如何寫的，包括文章的結(jié)構(gòu)和作者使用的技巧等。再次，要弄清作者寫作的意圖，比如理解作者寫作的背景和想要揭示的生活道理。最后，欣賞這篇文章的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，從中你可以借鑒到作者在寫作中的一些精華部分。全面瀏覽一篇文章，讓學(xué)生了解作者如何選材，如何立意以及如何分配文章段落等。有了這種閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生就可以用仿寫的方式寫作。這樣通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文意，學(xué)習(xí)技巧，理解意圖，進(jìn)而模仿寫作，一步步來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

二、在寫作中提升學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生在對(duì)閱讀材料的仿寫過(guò)程中，對(duì)所閱讀文本的寫作技巧、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了充分的理解和吸收。通過(guò)寫作的實(shí)踐，將作者所運(yùn)用的寫作手法和所表達(dá)思想感情轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，將自己所理解的充分發(fā)揮出來(lái)，成為外顯的技巧。同時(shí)學(xué)生也通過(guò)寫作更加深化了自己對(duì)所讀作品的理解，俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)閱讀獲得的寫作技巧在寫作中又反過(guò)來(lái)深化了對(duì)作品的理解。從而使學(xué)生站在作者的角度上考慮，從作者所在的背景出發(fā)，考慮作者立意的角度，以及為什么用此種修辭手法來(lái)表達(dá)思想感情。對(duì)閱讀材料中段落的安排和文章的結(jié)構(gòu)也有了更深一步的認(rèn)識(shí)，感受到所閱讀的文章并不是孤立的文字，而是作者思想感情的綜合性立體化的表達(dá)。而且學(xué)生在寫作的過(guò)程中，遇到表達(dá)方面的問(wèn)題，就更能理解閱讀材料的寫作者對(duì)材料的選擇、修辭的運(yùn)用以及細(xì)節(jié)描述方面的用意。這樣就使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)以致用也成為讀寫一體化的深層次驅(qū)動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)《背影》后，我布置學(xué)生以“我的******”為題進(jìn)行寫作練習(xí)，有一名學(xué)生仿寫題目為“我的老師”，開始選擇的寫作材料為教師每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真批改作業(yè)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等，但在寫作中出現(xiàn)了內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師備課、批改作業(yè)時(shí)的細(xì)節(jié)不了解，無(wú)法寫出言之有物的東西。后來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在選材上要突出獨(dú)特性、要突出所描寫的教師與眾不同的一面。于是學(xué)生修改為描寫老師對(duì)生病學(xué)生的關(guān)注以及對(duì)搗蛋調(diào)皮學(xué)生的耐心教育這些事例。這樣的思維過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文中作者在選材方面的深層次的理解。

三、讀寫相結(jié)合提高閱讀水平促進(jìn)寫作創(chuàng)新

讀寫相結(jié)全應(yīng)該使學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作手法的訓(xùn)練，合理運(yùn)用所讀的課文和所學(xué)的教材，靈活選擇立意角度，在寫作中形成自己獨(dú)有的思路和風(fēng)格，從而告別過(guò)去陳舊的寫作格局，實(shí)現(xiàn)寫作上的創(chuàng)新。同時(shí)寫作教學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不僅在閱讀中對(duì)文章有更深層的體會(huì)，而要在閱讀中分析文章的寫作方法，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，從豐富的閱讀體驗(yàn)中，提煉文章的寫作技巧，從寫作技巧到文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的輕重主次，品味文章的語(yǔ)言。有的同學(xué)雖膚淺地閱讀多次，但直到親自寫作時(shí)才懂得如何去品味文章，才知道文章為什么這樣寫，文章寫的好的地方在哪里。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，明白該如何用自己的語(yǔ)言去表達(dá)思想感情。

初中的語(yǔ)文教學(xué)讀寫相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以激起學(xué)生更大的寫作熱情。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在讀中寫，在寫中思。這樣，才能使同學(xué)們品味語(yǔ)文的魅力。學(xué)生們通過(guò)讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，使知識(shí)積累與運(yùn)用的程度同時(shí)提高，能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀和寫作是教學(xué)中兩個(gè)重要組成部分，讀和寫之間應(yīng)該是相互促進(jìn)、相互提高的。在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)作者表達(dá)思想感情的方法和寫作技巧有了感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)仿寫促進(jìn)寫作能力的提高；在寫作教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平和寫作水平向更高層次的發(fā)展。

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