經典閱讀，個性花開

張維

【摘 要】閱讀是一種個性化的行為，如何尊重不同，激發閱讀興趣，展現閱讀個性，最終達到提高核心素養的目的，筆者認為可以從閱讀作業的布置和實施上下功夫。本文結合教學實踐，從三個方面闡述具體的做法：閱讀任務表格化，培養自主閱讀的好習慣；閱讀作業活動化，搭建自我鍛煉的舞臺；閱讀成果作品化，提供展現自我的平臺。

【關鍵詞】閱讀作業；個性；表格化；活動化；作品化

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0208-01

隨著中央一臺《朗讀者》節目的開播和走紅，人們對經典名著的閱讀又重新掀起了一股熱潮。經典之所以經典，并成為永恒的傳唱，不僅是因為它們適合所有人閱讀，更是因為每個人都能從經典作品中看到自己的影子，讀出自己的內容。由此可見，閱讀是一種個性化的行為。

《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。[1]”那么如何讓這種個性化的閱讀體現出來呢？我認為如何布置閱讀任務和作業內容以及如何評價作業成果的方式尤為重要。

名著閱讀作業與一般的作業不同，學生的閱讀方式、感受、經驗都帶有個性色彩，難以靠單純的對錯去評價好壞[2]，不管是所做的摘記，還是所寫的感悟都是學生個性的展現。如果能讓名著閱讀作業脫離純粹的優良判斷，而是以活動的方式和作品的形式展現，必將能激發學生參與閱讀和寫作感悟的興趣，也能提高學生的語文核心素養。以下是我在教學中的實踐：

一、閱讀任務表格化，培養自主閱讀的習慣

書海茫茫，光怪陸離，各種各樣的書目琳瑯滿目，名家推薦的，教育部規定的，暢銷百萬的，銷量第一的，各種頭銜名目往往會讓學生眼花繚亂，不知該如何選擇。《語文新課程標準》強調尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為了讓學生在保證興趣的基礎上，能自主選擇，開心閱讀，并能主動閱讀，我主要從以下幾個方面著手。

1.教師列出書目表，供學生廣泛自主的選擇。

雖然說閱讀內容由學生自己選擇，但學生畢竟閱歷淺，見識少，很容易被市場和網絡上噱頭很大但實則內容粗糙膚淺的作品所吸引。再加上我們學校的大部分學生來自農村，家長普遍學歷較低、閱讀量較少，不清楚如何正確引導。所以老師應該廣泛羅列，精心挑選，列出內容精細，思想健康，又適合中學生閱讀的經典作品。我在每學年開學初會給學生列出不同的書目表，既包含教育部規定的作品，如《海底兩萬里》《邊城》《老人與海》等，也包括來自網絡和市場銷量口碑較好的作品，如《明朝那些事》《可怕的科學》《三體》《北京折疊》等，所選的作品涉及范圍廣，包括歷史、文學、科幻、推理等，以供學生自主選擇，讓他們既得到名著的精髓，又不失自己的興趣和快樂。

2.家長制定閱讀時間表，培養學生自主定時的閱讀習慣。

中學生的年齡和心理特點決定了他們會有一時的興趣閱讀，但不能長期的主動的堅持，為了保證閱讀的時間，培養學生自主閱讀的習慣，需要家長配合制定一張適合學生個性特點的閱讀時間表，比如有的學生喜歡早起閱讀，有的學生喜歡睡前閱讀，也有的學生喜歡飯后閱讀，根據學生個性特定來制定一張閱讀表，表格應該保證每天的閱讀時間不少于一個小時，這樣既尊重了學生的個性，又保證了閱讀的時間，長此以往，更能形成良好的閱讀習慣。

3.學生公布閱讀量表，建立積極上進的競爭機制。

在家長的監督和學生的長期堅持下，學生按計劃自主選擇，自主閱讀，閱讀量會越來越多，如何讓閱讀量成為一種競爭的機制？我同樣也是制定一張表格，上面印有姓名和閱讀的篇目讓學生每天把一天的閱讀量在第二天到校后公布上墻，進行展示，每讀完一本可以得到一顆五角星，教師每一個月統計五角星數量進行表彰和獎勵。有了此表格，學生對自己的閱讀進度和閱讀速度有個全方位的比較，建立了良好的競爭機制，形成了你追我趕的閱讀氣氛。

二、閱讀作業活動化，搭建鍛煉自我的舞臺

名著閱讀作業是學生鞏固閱讀知識，豐富學生語文素養的重要途徑，也是培養閱讀能力的重要手段。但名著閱讀的作業僅僅局限在抄摘好詞好句或寫一篇讀后感這些毫無新意的做法上，學生往往不會有太高的熱情，甚至不看名著，所有作業都可以通過萬能的百度解決。那么如何讓名著閱讀的作業既有實效，又會讓學生產生興趣，投入更多的精力呢？我覺得以課堂為舞臺開展一系列的活動，讓作業在活動中有聲有色的進行，既能激發學生的興趣，又能在活動中提高語文能力。

1.開展“我為***朗讀”的活動，鍛煉朗讀能力和表達能力。

名著閱讀中的經典篇章和段落包含著深刻的思想和豐富的情感，適合思考，更適合朗讀表達。如果以某一名著為基礎，開展“我為***朗讀”的活動，把自己的生活經歷和名著中的句子，段落、篇章相結合，明確自己“為什么要讀這段內容”“我要為誰讀”，講述自己的閱讀故事，抒發自己的閱讀感受，既能鞏固名著知識，又能提高朗讀和表達能力，更能讓許多學生敞開心扉，增進與家人、同學之間的情誼，接受經典名著這股清風的熏陶。

2.舉行個性化讀書報告活動，鍛煉概括能力和鑒賞能力。

讀書報告活動就是讓學生上臺發表自己對書中人物的評價或讀書的感受。莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個體成長環境不同，涉世經歷不同，每一個人即使是對同一部經典名著的感觸也是不同的。老師搭建一個舞臺，讓學生更多地去關注書中重要的語句、段落、篇章、思想，增加對原書引述、摘要、概括、點評的工作，使“讀書”更全面，更系統，使報告更深刻，具有學生創造性的個性的見解。如關于《紅樓夢人物評析》的讀書報告會上，同學們各抒已見，精彩紛呈。***評五十六回中的賈探春“處事干練顯精才，寶釵嬉語引真言”。***淺述賈政“不馴封建禮教事，可憐天下父母心”。***評薛寶釵：“金陵十二釵，唯有金“釵”雪里埋”。***評迎春：“迎春誤嫁中山郎，舉步無處訴衰腸”。***：“獨愛晴雯心高自尊”……

3.舉行一系列主題活動，鍛煉語文實踐綜合能力。

名著主題活動即以某一名著為載體，在一節課里設置一系列活動，來加深對名著情節、人物、主題、甚至細節的深入理解的活動，主題活動需要主持人、安排豐富多彩活動節目，也需要設置激發全員參與的評價和獎勵機制。在八年級第一學期，舉行了一次《鋼鐵是怎樣煉成的》主題班會活動，這個由學生自己設計，自己編排、自己組織的主題活動上，有主持人的運籌帷幄、有精彩的視頻畫面，有競爭激烈的搶答活動，有聲情并茂的表演活動，有激動人心的評獎活動。活動搞得有聲有色，把內容生澀的外國作品用活潑生動的活動展現，用學生愿意接受的形式植入了同學們的腦海中。這次活動既讓學生加深了對保爾經歷的了解，領略了保爾鋼鐵般的頑強不屈的精神意志，展現了學生的個性解讀，更鍛煉了學生語文實踐的能力。

三、閱讀成果作品化，提供自我展現的平臺

隨著閱讀量的增加和各項活動如火如荼的展開，學生對名著閱讀的興趣會越來越大，閱讀的成果也越來閱多，如自行設計編排插圖的讀書小報、有見地有個性的讀書報告、圖文并茂的多媒體制作品，一段自己剪輯的精彩電影片段、一本自己喜歡的書，都是學生的寶貴成果，這時候如果能把他們的閱讀成果通過某一個平臺展示，讓更多的人，特別是自己的朋友和家人來一起分享，就能從中獲得閱讀帶來的成就感。為使閱讀成果作品化，我主要用以下幾個平臺展示：

1.利用讀書筆記展示閱讀成果。

看名著首先必定是做好讀書筆記，如果做讀書筆記僅僅局限在抄摘，寫感想，老師再定期檢查這樣死板而老套的方法中，往往會讓學生產生疲倦。我們可以根據所讀名著的特點引導學生進行讀書筆記摘錄。如閱讀故事性強的名著，像《水滸》、《城南舊事》、《駱駝祥子》等，老師可以讓學生分頁列表格的形式摘錄人物和故事情節，還可以在自己感興趣的情節里畫上插圖，制作成一本連環畫；如閱讀情感性或哲理性強的作品如《文化苦旅》、《目送》、《培根隨筆》等，可以讓學生以制作書簽的形式摘錄自己最喜歡的句子，并配合句子的特點制作形式各樣的書簽，到一定的時間把每位同學的作品進行展示。由于是浸入了自己想法和心血的獨特的讀書筆記，學生很愿意拿出來跟大家分享自己的作品。因為是要展示的作品，所以在摘錄書寫的過程中，學生特別注重書寫的質量和制作的精良，也養成了良好的書寫習慣和認真做事的習慣。

2.利用班級板報展示閱讀成果。

我們把班級的黑板報改造成一個特定的讀書專欄《好書推薦》，定期更換，其介紹性文字由班級同學志愿輪流擔當。《好書推薦》展板上，除了推薦圖書的照片、作者、出版社等信息外，需要自己用概括而簡練、有彈性有感染力又有自己特色的文字介紹該書的內容和特色，揭示閱讀該書的意義，引發同學閱讀的興趣，推動全班同學讀書，也鍛煉自己的寫作能力。

如，有一同學在推薦梭羅的《瓦爾登湖》時，在黑板上寫下如下文字：“（它）是本靜靜的書，極靜極靜的書，并不是熱熱鬧鬧的書，它是一本寂寞的書，一本孤獨的書，它只是一本一個人的書，如果你的心沒有安靜下來，恐怕你很難進入到這本書里去。”——徐遲《<瓦爾登湖>譯序》

接下來，她羅列了哈丁（梭羅研究的專家）總結的此書的若干種讀法：

（1）作為一部自然的書籍；

（2）作為一部自力更生、簡單生活的指南；

（3）作為批評現代生活的一部諷刺作品；

（4）作為一部文學名著；

（5）作為一本神圣的書。

最后，用熱情洋溢的語言號召同學們走進經典：親愛的同學，歡迎走進美國著名的作家、思想家梭羅寫的《瓦爾登湖》，開始圣潔之旅！

在經典閱讀中盛開個性之花，并非空言。筆者經過實踐，在名著閱讀作業的布置與實施上，通過正確的引領、豐富的活動和多平臺的互動，學生走進了經典，滋養了心靈，同時也提升了語文核心素養。

參考文獻

[1]《語文課程標準》（2011版）.

[2]徐鵬.《整本書閱讀：內涵、價值與挑戰》，《中學語文教學》，2017.01.