導(dǎo)學(xué)案在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱紅慶

【摘 要】隨著我國(guó)新課改的提出，導(dǎo)學(xué)案被廣泛運(yùn)用到課堂上，是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式。本文闡述了導(dǎo)學(xué)案和物理概念的涵義，重點(diǎn)分析了初中物理概念教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用方法，通過案例明確了導(dǎo)學(xué)案在課堂中的應(yīng)用流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解題能力以及綜合應(yīng)用能力，為物理教師提供理論上的參考意見。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中物理；概念教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0160-01

概念是初中物理教學(xué)中的基本知識(shí)，但是由于物理概念的抽象性，是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握概念的涵義，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為概念教學(xué)創(chuàng)造了新的條件，如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助物理概念教學(xué)是當(dāng)前教研工作中亟待解決的問題。

一、初中物理概念教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用理論

1.導(dǎo)學(xué)案的概念。

在新課改內(nèi)容的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了一定程度的創(chuàng)新，從以往的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，教師起到引導(dǎo)和傳授的作用，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力，是教學(xué)體系的一大進(jìn)步。導(dǎo)學(xué)案是隨著新課改的推進(jìn)而逐漸發(fā)展的，目前已經(jīng)被很多中學(xué)廣泛應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要目的是把學(xué)生放在課堂的主體地位上，培養(yǎng)其自主思考、合作學(xué)習(xí)以及綜合發(fā)展的能力，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握實(shí)踐操作技能，這種教學(xué)方法是教育領(lǐng)域的階段性成果之一，也在新課改進(jìn)程中具有一定的代表意義。現(xiàn)階段，很多人對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足，深入了解研究的教育者屈指可數(shù)，由于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)體系符合我國(guó)的教育形勢(shì)，若能得到良好的開發(fā)推廣，將會(huì)給未來的教育發(fā)展帶來有利的參考價(jià)值。

綜合教育學(xué)者們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究可以總結(jié)出其概念為：首先，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主導(dǎo)思想為新課程改革，也就是以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自主思考、探索鉆研和合作學(xué)習(xí)；其次，這種教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的，符合當(dāng)前的教育要求；再者，導(dǎo)是指教師的引導(dǎo)，而學(xué)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是一旦出現(xiàn)思想誤區(qū)還需要教師及時(shí)指正；然后，導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柕男问剑瑫r(shí)還有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；最后，現(xiàn)代化的教學(xué)體系是要求師生平等，而導(dǎo)學(xué)案的理念和這一標(biāo)準(zhǔn)完全吻合[1]。因此，導(dǎo)學(xué)案的概念可以大致總結(jié)為在新課程改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，滿足當(dāng)前教育要求，運(yùn)用集體討論或者教師備課的方法，將課程內(nèi)容通過問題表現(xiàn)出來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.物理概念教學(xué)的涵義。

物理概念是物理教學(xué)中的重要組成部分，是關(guān)于事物的客觀描述。物理概念的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，客觀性。一般會(huì)通過觀察探究和實(shí)驗(yàn)分析等形式將事物從客觀的角度概括出來；第二，抽象性。物理概念不是事物的具象化呈現(xiàn)，而是一種理論的敘述，源自于人的思維；第三，可測(cè)性。這種抽象的概念表述又是可以通過設(shè)備測(cè)得的，比如物質(zhì)的各種力、溫濕度以及壓強(qiáng)等。

在物理教學(xué)中，概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生對(duì)概念掌握不牢固，將會(huì)阻礙后期的物理學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，掌握好物理概念既能幫助學(xué)生提高物理成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力。

二、初中物理概念教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.編寫原則。

導(dǎo)學(xué)案的編寫主要遵循以下幾個(gè)原則：第一，主體性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要明確學(xué)生為課堂的主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)。比如鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再依賴于教師，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。第二，目標(biāo)性。導(dǎo)學(xué)案的制定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來完成，首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)做好評(píng)價(jià)，完善教學(xué)體系。第三，引導(dǎo)性。導(dǎo)學(xué)案要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，通過習(xí)題的形式讓學(xué)生去滲透教材，查找資料，學(xué)生在解答問題的同時(shí)就掌握了預(yù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和考察的同時(shí)進(jìn)行。第四，趣味性。由于初中生的認(rèn)知能力有限，理性思維較弱，只有通過生活經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)物理現(xiàn)象，教師要掌握這一特點(diǎn)完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過趣味性的實(shí)驗(yàn)來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，層次性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要符合學(xué)生的理解能力，有梯度的設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容。

2.應(yīng)用方法。

（1）教學(xué)觀的樹立。

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用已經(jīng)改變了以往的教學(xué)方式，也取得了一定的成果，但是部分教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案完成初中物理概念教學(xué)時(shí)偏離了這種教學(xué)模式的初衷，課堂變成了學(xué)生做題、教師核對(duì)答案、課下再繼續(xù)做題，若要達(dá)到導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的目的，還需要教師衡量導(dǎo)學(xué)案在課堂中的運(yùn)用方法，切不可機(jī)械式的做題。在初中概念教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，而不是教學(xué)輔助導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)輔助導(dǎo)學(xué)案是指重視導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題積累，教師是課堂的主體，帶著學(xué)生做題講題，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)是把其視為一種工具來完成課堂內(nèi)容，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要以正確的教學(xué)觀為基礎(chǔ)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，為物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）制定個(gè)性方案。

一些教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中趨于形式化，完全由最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容組成，想要充分利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，首先要制定教學(xué)計(jì)劃，若導(dǎo)學(xué)案不夠完整，往往達(dá)不到教學(xué)目的。所以，教師要掌握導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的教育要求，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)完成，在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合新課改要求的導(dǎo)學(xué)案物理概念課堂。

（3）優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的物理課堂是教師講解為主，學(xué)生很少參與互動(dòng)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很難滲透到課堂當(dāng)中，完全依賴于教師，沒有獨(dú)立思考的能力，一旦沒有教師的引導(dǎo)可能失去方向。還有一些教師為了完成任務(wù)加快課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生沒有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣[2]。除此之外，物理概念較為復(fù)雜，學(xué)生在理解過程中容易出現(xiàn)偏差甚至不明所以，這是由于物理概念總結(jié)的是繁瑣的推理步驟，要讓學(xué)生多觀察生活，從生活中尋找物理知識(shí)的影子，再將收獲的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎迹@樣物理概念的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松許多。

（4）做好教學(xué)反饋。

導(dǎo)學(xué)案要求以學(xué)生為本，教師要掌握學(xué)生對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容預(yù)習(xí)完畢后，要把預(yù)習(xí)的習(xí)題上交，教師做好批改，通過這種方法教師能夠大體了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，在制定教學(xué)方案時(shí)可以著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。與此同時(shí)，在物理課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的小組討論情況和答題情況做出評(píng)價(jià)，防止學(xué)生進(jìn)入理解誤區(qū)，要注意評(píng)價(jià)的方式和時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.設(shè)計(jì)方案。

（1）課前設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)案課前設(shè)計(jì)內(nèi)容是：首先，教師將課堂涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過填空或者提問的形式傳達(dá)給學(xué)生，其中還要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容做好提前預(yù)習(xí)。其次，教師以預(yù)習(xí)內(nèi)容作為參考標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)習(xí)題，查驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在設(shè)置課堂時(shí)能夠有所側(cè)重。

（2）課中設(shè)計(jì)。

課堂是教學(xué)的流程中的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于物理概念的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)分為引出、形成和應(yīng)用三方面。其中引出既是通過已經(jīng)掌握的物理知識(shí)來引出新內(nèi)容，也是根據(jù)生活經(jīng)歷來獲得物理知識(shí)，既是利用實(shí)驗(yàn)過程推導(dǎo)出物理概念，也是運(yùn)用物理史來引出概念。而形成是指概念的獲取需要大量實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，所以教師在教學(xué)中要先列舉生活中淺顯易懂的例子，然后再上升到概念當(dāng)中，幫助學(xué)生理解。應(yīng)用則是指學(xué)生掌握了這節(jié)課所學(xué)知識(shí)后再完成預(yù)習(xí)中的習(xí)題，很多難懂的問題也自然迎刃而解。

（3）課后設(shè)計(jì)。

課后設(shè)計(jì)分為測(cè)評(píng)和閱讀兩個(gè)方面，測(cè)評(píng)是教師選取一些有代表價(jià)值的習(xí)題，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，一般習(xí)題分為三種，第一種是概念的考察，多為理論性的習(xí)題；第二種是概念的意義、運(yùn)用情況等，是前一種習(xí)題的拓展；第三種是綜合性知識(shí)，最好是在考察新知識(shí)的同時(shí)滲透舊知識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，相比于前兩種難度較大，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，這種測(cè)評(píng)方式可以滿足學(xué)生答題需求，使學(xué)生可以做好階段性練習(xí)。閱讀設(shè)計(jì)是指教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集一些物理相關(guān)的閱讀素材，或者由教師推薦一些適合學(xué)生閱讀的資料。素材的選擇要貼近課堂內(nèi)容，貼近初中生實(shí)際，具有一定的趣味性，在拓展初中生物理知識(shí)的同時(shí)還能提高他們的閱讀能力和理解能力。

三、初中物理概念教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用案例

以初中物理中密度的教學(xué)為例，首先教師要提出考察密度知識(shí)的習(xí)題，比如托盤天平的使用方法、單位換算、相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量大小比較等等，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對(duì)課堂內(nèi)容有了大致的了解。課堂開始，教師可以利用實(shí)驗(yàn)引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后提出問題：相同物質(zhì)的體積和質(zhì)量有什么關(guān)系？學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)并討論出問題的答案。然后再提出：密度和體積和質(zhì)量有什么關(guān)系？得出密度與體積、質(zhì)量都沒有關(guān)系，是由物質(zhì)的性質(zhì)決定的[3]。

課堂結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)有關(guān)于物質(zhì)密度的習(xí)題，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生還要在試卷的后方加上小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)內(nèi)容，小組互評(píng)可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；自我評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，通過總結(jié)評(píng)價(jià)找到自身不足之處及時(shí)改正，提高物理學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師在審閱試卷后也要做好評(píng)價(jià)，通過教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在教師的引導(dǎo)下學(xué)好物理概念。除此之外，教師還要找一些有關(guān)密度知識(shí)拓展的閱讀素材，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生深入了解密度知識(shí)，打破課本的局限性。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案在物理概念的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但是當(dāng)前的教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還不夠成熟，還有很多問題需要改進(jìn)。在未來的教學(xué)工作中，教師要做好導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)規(guī)劃，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生放在課堂的主體位置，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案和初中物理的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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