分層教學在初中物理教學中的應用

高穩(wěn)

【摘 要】多年來的一刀切模式的物理教學，導致越來越多的學生對物理漸行漸遠，如何解決這個難題，是當下物理教師亟待解決的課題，孔子因材施教的思想促成了當今的分層教學的基本理念，在我們的物理課堂上面對學生的學習差異實施分層教學，能夠有效的幫助每一個學生都得到更好的發(fā)展。新課改提出了教育要以學生發(fā)展為本。開展以人為本的教育，就是要尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性，反對一刀切，一律化，承認學生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。本文就此探討了分層教學在初中物理教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；分層教學；應用策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0147-01

在初中物理教學中，實施分層教學法主要是在高度重視學生主體地位實現(xiàn)的基礎上，通過對學生的學習能力與知識基礎等多方面因素進行全面了解、分層，并對各層次學生實施分層教學，從而既能夠滿足各層次學生的學習要求，同時也能圓滿完成教學任務，使學生得到全面發(fā)展。

一、分層教學的基本特點

1.有效性。

對于每個學生來說，主觀意識上都具有學好基礎知識的意愿，但由于其學習能力與智力水平存在著一定的差異性，因此產(chǎn)生了學習成績高低之分。為此，教師在對每個學生進行充分了解的前提下，實施分層教學法，既能幫助學生找到自身存在的問題，同時也能滿足學生的自身學習要求。尤其是引導學生端正學生態(tài)度，并優(yōu)化與改進學習方法，使其在有效作用下提升課堂教學效率。

2.特殊性。

初中物理實施分層教學法，是一種創(chuàng)新教學方式，既具有其針對性，也具有一定的特殊性。在實施不同層次教學方案的前進下達到不同的學習目標。使學生在完成最基本學習任務的前提下，可以得到進一步提升，進一步拓展，這主要由學生自身學習要求，以及具體教學目標進行規(guī)劃，通過為學生制定不同的學習目標，而實施不同的教學方案。

二、分層教學在實踐物理教學中的有效應用

1.在教學設計過程中實施分層。

初中物理實施分層教學，需要教師在充分了解與掌握學生學習能力、知識水平等具體情況下，將學生劃分出初級、中級、高級三個等級程度，使其在保護學生自尊心不受傷害的前提下，讓學生可以自行選擇，并能夠自我提升。而在實施分層教學前，進行教學設計階段，教師就應按照教學目標進行不同教學內(nèi)容的設計。對于初級程度來說，主要是要求學生進行基礎知識的有效掌握；而對于中級程度來說，則要求學生在掌握基礎知識的同時，還能具有分析問題與解決問題的能力；在達到高級程度時，則要求學生能夠進一步擁有知識的拓展能力，既能發(fā)現(xiàn)與提出問題，同時還具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為此，教師在保證同等進度的情況下，實施不同的標準要求與不同的教學方案，既能滿足各層次學生的學習要求，同時還能有效完成教學目標與教學任務，使學生的速率學習效率得到顯著提升。例如，在進行初中物理《重力》知識內(nèi)容的學習時，教師對初級程度的學生要求其在掌握重力形成原因的基礎上，明確施力與受力過程，并了解與掌握重力方向垂直向下，重力系數(shù)9.8N/kg所具有的物理意義，以及重力與質(zhì)量的關系，會運用G=mg進行簡單計算；而對于中級程度的學生，則要求其能夠通過實驗總結概括出物體的重力因素與相互關系，并能夠掌握相關的物體重力測量，以及運用重力公式進行復雜的計算與換算；對高級程度的學生則要求其能夠判斷出不同位置、不同質(zhì)量的物體重力的不同因素，并能進行重力、密度與體積之間的復雜計算，還能掌握運用圖像展示重力質(zhì)量關系，以及重力在實際生活中的具體運用。

2.在課堂教學過程中實施分層。

在初中物理課堂教學中實施分層教學，是在統(tǒng)一完成課堂教學任務的前提下，針對不同層次的學生按照各自學習目標展開分層教學。針對高級程度的學生為其提供自主發(fā)揮的空間，由此培養(yǎng)其自主學習能力，對于中級程度的學生則可以統(tǒng)一教學實施后，對重點與難點知識內(nèi)容進行科學指導，幫助其完善知識體系，而對于初級程度的學生只要求其掌握基礎知識，并適當降低難度要求。例如，教師在進行《電路的連接》一課知識內(nèi)容講解時，教師可以實施分組教學，并每組為其提供2個燈泡，1個電源，以及3個開關與幾根導線，進而先讓初級程度的學生進行操作，讓他們連接出串聯(lián)電路，并畫出電路圖，掌握串并聯(lián)電路特點；再讓中級程度的學生進行其它電路連接方式，并給出電路圖，能夠判斷出簡單電路可以進行的相關連接方式；最后，讓高級程度的學生進行故障問題修復，并將其排除故障問題的思路進行講述，通過實驗畫出相應的電路圖，在知識拓展時可要求其進行節(jié)日彩燈的連接特點分析。

3.在課后作業(yè)布置中實施分層。

課后作業(yè)實施分層設計，主要是對各程度學生知識掌握情況的檢驗，而且各層次學生可以通過課后作業(yè)展開進一步的能力提升，不僅初級程度學生可以努力進行中級程度的習題解答，還可以使其思維能力與學習要求有所提升。例如在進行《熔化與凝固》這一課課后作業(yè)布置時教師可以要求初級程度學生將課本中的有關于熔化與熔點、凝固與凝固點，以及晶體與非晶體等概念進行熟練記憶，并能找出習題中的熔點與凝固點，回答出熔化時間與凝固時間；對中等程度學生則要求其能夠用描點法進行圖像的繪制，并分析各段物質(zhì)狀態(tài)與，以及其特殊點的溫度與狀態(tài)等；高級程度的學生則是在此基礎上能夠解釋一些生活現(xiàn)象，如白熾燈為何會選取鎢絲？水銀溫度計在漠北為什么不能使用？

三、結語

綜上所述，在初中物理教學中實施分層教學法，不僅能夠滿足各層次學生的學習要求，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎能力的前提下，為學生制定具有針對性的學習方案，使其既能激發(fā)學優(yōu)生的學習興趣，使其展開自主學習與探究，還能鼓勵學困生，使其能夠完成基礎課程學習要求，在教師給予科學指導下，使學生的整體學習成績得到有效提升。

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