“微課程”在高中地理教學中的運用

智通藝

【摘 要】微課程是微型課程的簡稱，是由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的。微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合。地理微課程具有教學時間短、教學內容少、教學主題突出、資源構成情景化等特點。目前，高中的地理教學，受教學內容和教學進度限制，課堂上教師講授多，學生自主活動少，課下學生只是完成作業，幾乎是被動毫無積極主動而言。而“微課程”具有短、小、精、活的特性，可以作為移動學習和非正式學習資源，給學生的在校學習提供便利。本文就此探討了微課程在高中地理教學中的應用策略。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；微課程；應用

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0136-02

在新課標理念指導下，高中地理教學積極展開創新教學探索。其中，“微課程”在高中地理教學中的有效運用，不僅促進了學生學習興趣的提升，同時也在更加直觀生動的細節演示下，使課堂教學效率得到顯著提升，這也是在高度重視學生主體地位實現的基礎上，滿足素質教育要求的重要體現。高中地理教師在高度重視微課程有效運用的基礎上，進行深入的課程資源挖掘，使其發揮出良好的教學輔助作用。

一、微課程生動演示，激發學生學習興趣

在高中地理教學中利用微課程教學方式，不僅具有生活化與趣味性的特點，而且還能將社會科學與自然科學緊密相聯，使其在科學知識的系統整合中，生動地演繹科學探索過程，由此激發學生的學習興趣。這也是培養學生自主學習能力的突破口，學生在學習興趣的提升下，不僅會對問題展開獨立思考，更會通過大量的信息資源搜索而展開自主探究，尤其是微課程在進行知識點設計的同時，還可以提出情境問題，使學生可以展開更多層面的自由探索。例如，在進行高中地理《晝夜變化和四季變化的關系》一課知識內容的講解過程中，在課本中只提供了這一知識內容的部分圖片，并未能對此過程進行詳細的解讀，教師通過信息網絡進行相關視頻資料的搜索，將太陽照射地球的過程進行全程播放，并對地球轉運，以及晝夜變化與四季變化之間的關系充分展示，使學生通過簡短的視頻就能將各個知識點自行串聯，既達到了直觀生動的演示效果，還讓學生更全面地掌握了知識，進而再提出問題引導學生進行深入思考，使學生在課后也可以展開更多方面的自主學習與探索。在靈活利用微課程前提下，培養學生學習興趣，養成自主學習習慣，為其奠定終身發展的良好基礎。

二、微課程難點，顯著提升教學效率

在高中地理的學習過程中，由于知識難度不斷增加，學生之間無論是在學習能力上，還是在基礎知識水平上，都存在著較大差異。針對這一情況，高中地理針對重點與難點知識實施了微課程設計，教師在充分了解與掌握學生學習水平的前提下，針對教學內容進行了知識整合。在改變傳統教學模式下，課堂教學更多地將時間歸還給學生，使學生們在充分的教學體驗與感受中增強了參與性。與此同時，在兼顧學生整體學習能力提升的基礎上，利用微課程進行了淺顯易懂、層次分明的過程演繹。例如，在進行高中地理《地球的運動》一課的學習過程中，教師在充分了解與掌握知識重點與難點的前提下，將這部分知識進行了層次劃分，重點知識包括地球自轉方向、周期與速度，以及太陽自轉的地理意義，其中地球自轉方向、周期與速度也是本課的難點部分，基于這部分知識內容較為抽象，且難點知識難以有效掌握，對學生的空間想象力與邏輯思維能力都有較高要求，為此，教師在制作微視頻時，雖然播放時間較短，但卻需要教師通過暫停、慢放來將這一過程反復進行演示，直至學生全部理解晝夜交替現象發生的全過程，然后再進行正午太陽高度的變化規律，以及在地球表面太陽直射點的移動規律總結，這一演示過程直觀地將地球運動過程進行了完整演示，從而彌補了學生欠缺空間想象力，以及基礎薄弱的不足之處，使學生的整體學習效率得到顯著提升。

三、微課程豐富資源，充分展現地理細節

高中地理在進行教學設計的過程，應充分地利用豐富的教學資源，使學生既能打破時間與空間上的局限性，還能通過模塊化與個性化的內容設計，盡顯地理知識的細節。由于學生認知能力存在一定差異性，教師在微課程設計時，更注重將教學重點與難以理解的知識制作成微視頻，使其化繁就簡、化難為易，更有利于學生在課前、課后進行自主學習與充分理解。學生在進行自我知識體系的完善過程中，既能攻克學習難題，又能起到查漏補缺的作用，在微課程短小精練的內容中，學生既能快速掌握知識點，還能突破教學難點，從而逐步掌握學習方法與技巧。例如，在進行高中地理《冷熱不均引起大氣運動》這一課知識內容的學習過程中，由于課本上大量地進行了文字敘述，只提供了幾張圖片進行說明，學生在課前預習中很難理解與掌握這一課知識內容，不僅會對本課知識產生望而卻步的不自信心理，還難以進入自主學習的良好狀態。為此，教師可以將微課程資源在課前提供給學生們，幫助其達到有效預習，進而在課堂教學中，再進行大氣環流形成過程的微視頻播放，使學生既能對大氣環流過程擁有整體性認識，還能結合課本知識與圖片充分理解與掌握知識的重點與難點部分，由此消除學生在學習中的障礙。總之，微課程的高效利用，需要教師在掌握學生具體知識能力水平的前提下，將課本知識進行有效延伸，使其既能幫助學生有所突破，還能達到良好的知識拓展。

四、結語

總體來說，在高中地理教學中進行微課程教學設計，不僅要注重內容的精煉性，還要有效地控制時間，微視頻時間不宜過程，而且教學內容應具有針對性，使其既能對地理教學起到輔助性作用，還能兼顧學生的整體接受能力。教師在此過程中，應注重挖掘微課程的深度應用，使其無論對于學習的重點與難點，都能使學生快速理解與掌握，并在趣味性教學引導下，激發學生學習興趣，使其進入自主探究的良好學習狀態。

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