高中語文教學中分層教學的應用分析

彭騁

【摘 要】高中學生的個體差異化特征更加明顯，分層教學能夠使高中學生在學習語文知識的同時增加對于自己信心的養成，文章主要針對高中語文教學中分層教學的應用進行了分析，并介紹了具體的教學方法，對于提升整體高中學生的語文成績有著一定的幫助作用。

【關鍵詞】高中語文；分層教學；應用

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0057-01

引言

由于高中的語文學習的特征，所以高中語文教學更加應該充分利用分類教學的優勢進行教學，針對于不同接受能力和學習情況的學生進行分層，對于不同層次的學生進行不同的教育方法和教學目標，能有效鼓勵學生對于高中語文的學習積極性[1]。

在高中語文教學中的分層教學具體應用可以分為以下兩點：

一、根據學生的實際能力進行分層

在分層設計時可以將高中學生分為A、B、C三個不同層，分層原理為利用詳細的學生檔案，對學生的語文學習基礎或者學生的興趣愛好以及對于語文學習的習慣和治理發展水平等等進行分層。A層可以將愿意學習語文知識對于寫作有興趣的認知能力和語文基礎較好的學生分在這層，B層可以將語文學習興趣和基礎認知以及寫作能力一般的學生分在這層，C層可以將對于語文學習有一定難度的，認知能力相比較弱一些以及完成課堂知識學習較慢的學生分在這一層。

那么，老師也可以根據在教學中的實際情況更加細化分層，最好在分層前與學生家長進行交流溝通，讓家長可以清楚地認識到分層學習是為了孩子的未來發展，并在溝通時尊重和詢問家長的建議和意見，教師要注重以未來發展為目的，并關注學生的實時動態關注和研究以及觀察學生的變化，并要以學生近期的表現情況不斷地進行分層的調整，能夠在激勵學生學習情趣并能夠使學生認識到自己的不足并加以改正。

二、根據不同的教學目標進行分層教學

1.教學目標是分層的基礎。

如果不對教學目標分層那么就很難實現對于教學的整個分層計劃。我國傳統教育都是應試教育，對于全體所有同學的教育目標都是一樣的，都是以平時學習的成績以及其中期末考試的成績來評價學生是優良差的等級。這種方式雖然也是可行的，但是看其本質其實并不是十分的合理[2]。分層教學先要從教學目標開始就進行分層，根據A、B、C層的高中學生分別設計并采用不同的教學目標，針對同一班級的不同學生進行教學目標的細化，使學生和老師都有一種期待感，學生明確自己的學習目標和主要語文學習任務后，會朝著既有目標努力，增加高中學生語文學習的自主性和信心。可以為C層的學生設計學習目標為復習并鞏固已經學過的知識點并預習下節課的學習內容；為B層的學生設定學習計劃為拔高學習為主；為A層學生設計的學習目標為開拓學習思路的基礎上進行拓展練習。

2.將教學方法進行分層。

對于A層的學生，要在教學中加入稍有難度的拓展題目，進行難度更深層的訓練，使學生能夠在訓練中提升高中語文學習方面的綜合能力。針對層B的學生，就要改變學習策略，要慢慢使學生接受新的知識點，在多做練習題的基礎上培養學生進行拔高似的訓練學習，進一步幫助學生學習語文基礎知識。例如：在學習高中語文課文的《熱愛生命》一文，對于層A的學生就要求他們認真思考如何“熱愛生命”，“熱愛生命”的表現是什么，分析文章所要表達的具體的現實意義有哪些，對于在現實中輕視自己或他人生命的事情是如何看待的，引導學生通過對課文的認識。對于層B的學生，就要求學生把握課文中的關鍵語句，并充分理解生命的價值和生命的重要性、對于層C的學生就要他們掌握課文中的生詞和語句，將課文條例理順，并找到無法深刻理解的段落或斷句。

3.將作業分層布置到學生手中。

作業是為了幫助高中生鞏固知識和記憶的重要方式，多做練習能夠幫助學生再次回憶課堂學習要點，將作業分層布置相應層的學生手中，既能夠避免學習一般的學生遭遇難題時的無奈，又可以避免學習相對優異的學生對于基礎題目的興趣索然，使每個層的學生都有適合自己學習的題目可做，增加了學生學習的積極性[3]。例如：在學習高中課文《再別康橋》后，可以設置3個層次的作業，（1）背誦全篇；（2）通過資料查詢，總結徐志摩的寫作風格；（3）尋找徐志摩的其他詩篇與本文進行對比。C層的學生可以完成前2項即可，A、B層的學生可以完成全部題目。

4.分層進行學習成果評價。

可以通過附加題或者AB卷的形式，層C的學生要多給予鼓勵性的評價，在肯定學生的努力成果。層B學生會要進行激勵性的評價，讓學生找到自己學習的差距和努力方向。層C的學生只要取得一定進步教師就可以頒發進步獎，鼓勵學生學習的主動學習的積極性。

結論

高中語文教學中的分層教學能夠幫助每個學習層的學生提高自己的學習效率，是培養高中學生的對于語文學習的積極性，每個階段的學生都需要來自老師和家長的鼓勵，鼓勵的作用遠遠大于批評，也是自信心的養成過程。

參考文獻

[1]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學：理解與實施[J].中小學教師培訓，2016（2）：48-50.

[2]吳學輝，蘇小麗.少數民族預科語文分層教學實驗的效果研究——以南昌工學院為例[J].教育學術月刊，2016（10）：106-111.

[3]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學實踐研究探析[J].教育學報，2017，13（5）：46-51.