中職學(xué)校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)方法探討

楊玲

【摘 要】《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于其理論性較強(qiáng)，中職學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不高。本文對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性分析，針對(duì)性地提出了改進(jìn)教學(xué)方法的建議。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；現(xiàn)狀分析；方法探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0055-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析解決的初步能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)。中職層次的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、基礎(chǔ)欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不足，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得難、教師教得更難的困境。所以，進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

中職生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程的興趣較高，但隨后下降。通過(guò)與學(xué)生的訪談，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)該課程有興趣，是因?yàn)樵撜n程一般開(kāi)設(shè)在一年級(jí)，由于剛進(jìn)校對(duì)所有學(xué)校的事物及課程都有較強(qiáng)的好奇心，并且經(jīng)歷學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的志愿選擇，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備有了重新定位，想好好學(xué)習(xí)掌握技能，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)，同時(shí)由于這門(mén)課是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，將為學(xué)好后續(xù)課程做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)開(kāi)始興趣濃，也較為主動(dòng)，但隨著課程的深入，知識(shí)體系嚴(yán)密，概念難理解，公式計(jì)算畫(huà)圖等逐漸增多，學(xué)習(xí)漸漸困難起來(lái)，隨后便失去了學(xué)習(xí)的興趣。近一半學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程沒(méi)有用，主要因?yàn)榕c今后的工作內(nèi)容不直接相關(guān)，并且沒(méi)有與學(xué)生報(bào)考的各種職業(yè)資格證掛鉤。近一半學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程沒(méi)有明確目標(biāo)，還有近30%的學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程只是為了應(yīng)付期末考試。

2.中職生文化底子差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

由于眾所周知的原因，中職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍較低，文化底子差。他們有其自身的知識(shí)特點(diǎn)和思維方式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，再加上中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)掌握不深入，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的障礙。不少學(xué)生在數(shù)理推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)理解等方面具有一定困難，不能很好地理解相對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)模型與經(jīng)濟(jì)理論之間的關(guān)系等。老師在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些案例、當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)，學(xué)生非常感興趣；而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時(shí)，就覺(jué)得很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

3.教師過(guò)分講解削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師往往照本宣科，不注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到生活中去并分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考，只是死記硬背知識(shí)應(yīng)付考試。學(xué)生“知其然而不知其所以然”，只會(huì)“紙上談兵”，達(dá)不到經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣呆板的教學(xué)方式只會(huì)不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中職教育是比較注重學(xué)生活動(dòng)的，但不少老師整堂課在講理論知識(shí)，學(xué)生做習(xí)題，要么講幾堂案例分析課，學(xué)生只能學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這樣的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是沒(méi)有成效的。

二、中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)方法改進(jìn)探討

1.根據(jù)中職生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

為了培養(yǎng)出符合市場(chǎng)和企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)削減過(guò)于高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)際，有針對(duì)性地選取更實(shí)用更接近生活實(shí)際的理論知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。雖然《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)貿(mào)類(lèi)眾多專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但是并不代表各專(zhuān)業(yè)對(duì)于該課程的教學(xué)應(yīng)該一成不變。每個(gè)專(zhuān)業(yè)有自身的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置都應(yīng)該以服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)為目的。另外，中職學(xué)校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)的局限，在講授過(guò)程中就更不可能面面俱到。因此，經(jīng)濟(jì)管理中眾多專(zhuān)業(yè)應(yīng)該選取更接近本專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講解。比如，物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)理論最大化理論的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)成本理論的學(xué)習(xí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)消費(fèi)者均衡和生產(chǎn)者均衡的學(xué)習(xí)。只有真正以各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，才能有的放矢，讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)實(shí)踐性。

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科，其中供求理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)不同經(jīng)濟(jì)主體的供求分析為主線選取教學(xué)內(nèi)容，用工學(xué)結(jié)合的課程模式，在教學(xué)過(guò)程中采用“項(xiàng)目引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)“任務(wù)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的角色由理論講述轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c指導(dǎo)、提供幫助，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過(guò)任務(wù)的探究和完成，提高學(xué)生的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合在一起，突破了以往課堂講授從概念到原理的內(nèi)容體系，凸顯了中職教育的特色。用學(xué)生日常生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀，記憶深刻。如在學(xué)習(xí)影響需求的因素的內(nèi)容時(shí)，可以從以下經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象引入：汽車(chē)漲價(jià)了，消費(fèi)者對(duì)汽車(chē)的需求有何變化？社會(huì)收入普遍增加了，人們對(duì)汽車(chē)的需求是增加還是減少了？汽油價(jià)格漲了，人們對(duì)汽車(chē)的需求是增多還是減少了？通過(guò)上述深入淺出、循循善誘的引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的有關(guān)現(xiàn)象來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅不那么難學(xué)，而且非常有趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多和時(shí)政相結(jié)合，多用最新的數(shù)據(jù)說(shuō)話，這對(duì)后期知識(shí)的學(xué)習(xí)將起到極大的推動(dòng)作用。

3.以開(kāi)放式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)不是教師一人說(shuō)了算，不是對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)或封閉體系的“經(jīng)典教條”的灌輸，而應(yīng)該注重學(xué)生分析應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將自己定位為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、研討活動(dòng)的支持者，并提高自身的教學(xué)水平。學(xué)生的分析應(yīng)用能力、實(shí)踐能力不是通過(guò)幾個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)就可以簡(jiǎn)單培養(yǎng)的，而應(yīng)該把這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程教學(xué)的始終。可以采用分組討論的模式，甚至有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)放手讓學(xué)生來(lái)講，教師適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，這樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。另外，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重講解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有效地利用案例，尤其是適合我國(guó)國(guó)情的、有說(shuō)服力和時(shí)效性強(qiáng)的案例來(lái)講解相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生可以更好地理解掌握基本原理、基本方法，提高分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)以及本身教學(xué)能力的提高出發(fā)，提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果。