初中政治教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點嘗試

羅蓉華

摘 要：《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：“讓學生學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力，使學生具有較強的問題意識和自主學習的能力。”圍繞新課程標準的課改精神，我們提出以問題為導(dǎo)向的初中政治學習策略，并從實踐中探索讓學生想問、敢問、會問的具體做法。

關(guān)鍵詞：問題意識；現(xiàn)狀；想問；敢問；會問

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-23

一、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

學生進入初中后所面臨的是中考的殘酷選拔考試，關(guān)注的是中考的分數(shù)，對于等級科目的政治很少會投入精力學習。因此，了解學生的問題意識現(xiàn)狀，才能有的放矢地對學生的學習方式進行調(diào)整。為此，我制訂了《問題意識情況調(diào)查表》對100名學生不記名問卷調(diào)查。

經(jīng)過統(tǒng)計，教師和學生存在以下幾個問題：一是學生不敢問問題。例如，在問到“課堂上你經(jīng)常提出問題嗎？”時，有60%的學生只是偶爾提出問題，經(jīng)常提出問題的只有10%，不喜歡提出問題的有30%。二是學生不會問問題。例如，在第六道調(diào)查題中，上課能自己動腦筋思考，并積極發(fā)表自己見解的有30%，讓別人來回答、自己聽的占調(diào)查人數(shù)的20%，希望教師來講解的占調(diào)查人數(shù)的50%。三是教師未給學生探討交流的指導(dǎo)。如在第九題顯示中，教師經(jīng)常要求學生對某個問題進行討論的占7%，“有時”的占76%，“根本沒有”的占17%，教師滿堂灌、學生被動學的傳統(tǒng)教學依然普遍。由以上問卷調(diào)查結(jié)果來看，嘗試通過多種方式來培養(yǎng)學生的問題意識迫在眉睫。為此，教師在教學中應(yīng)積極探索能夠激發(fā)學生問題意識的策略與途徑。

二、培養(yǎng)學生問題意識的策略和途徑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生的問題意識不強，長期的不能問，逐步會演變?yōu)椴幌雴枴⒉粣蹎枴⒉辉竼枺M而不會問。所以，筆者認為課堂教學要注重從讓學生想問、敢問、善問三個方面著手，循序漸進培養(yǎng)學生的問題意識。

1.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生想問

所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習，它是教師傳授知識、學生學習知識的載體。在教學中，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學生生動活潑地進行學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

如在教學《消費者的權(quán)益》時，我先讓學生列舉自己平時購物消費時碰到的吃虧上當?shù)氖吕源俗鳛樾抡n導(dǎo)入。在了解消費者享有的權(quán)益后，再來思考：自己具體有哪些消費者權(quán)益被侵犯？權(quán)益被侵犯后怎么辦？怎樣看待商家的行為？這些問題取材于生活、立足于生活，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗政治知識源于生活，又服務(wù)于生活，很好地吸引了學生的注意力和興趣，從而激發(fā)學生的問題意識和探索熱情。

2.營造和諧課堂氣氛，讓學生敢問

處于初中階段的許多學生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。長期沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，最后幾至湮滅。加之課堂上，教師和教材的權(quán)威地位穩(wěn)如泰山。教師更多以教為唯一中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對文本學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。因此，給學生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等至為必要。

課堂中的師生平等，應(yīng)該是教師以合作者、引導(dǎo)者、參與者的姿態(tài)與學生一起進行探索、交流。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創(chuàng)造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺、多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習的自信心，引導(dǎo)他們再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在這種民主平等的學習環(huán)境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考、勤于思考、勇于提問、善于提問。

3.教師指導(dǎo)提問方法，讓學生會問

培養(yǎng)學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范。如果有的學生提出的問題較簡單，就應(yīng)讓學生自己去找到答案；如果有的學生提出的問題確實閃耀出創(chuàng)新思維的火花，值得探討，教師就應(yīng)首先肯定學生的質(zhì)疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創(chuàng)新之火。在平時的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。同時也要啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。

在課堂教學中，教師可采用示范法、提示法、激勵法等多種方法促進學生提問。如在教學《依法參與政治生活》時，我先讓學生自學，明確哪些知識是明確知道的，哪些是覺得有質(zhì)疑的。學生先是按照課本知識梳理，但這只是知識目標的要求。要用知識解決生活中的問題，還需理論聯(lián)系實際，于是我示范舉了三個問題：“小明同學針對家門口的河道治理向有關(guān)部門提建議，這體現(xiàn)他在行使什么權(quán)利？他可以向哪些部門建議？提建議時他應(yīng)該注意什么事項？”這三個問題將政治權(quán)利的含義和表現(xiàn)、行使政治權(quán)利的途徑和注意事項聯(lián)系起來，既鞏固了課本知識，又體現(xiàn)了學以致用，是有效提問。學生的模仿能力很強，經(jīng)過多次練習，也就掌握了提問方法，知道了從怎樣的角度去提問，以后出現(xiàn)類似內(nèi)容，學生的提問也就更有針對性。

三、結(jié)語

在課堂教學中我們要勇于嘗試培養(yǎng)學生問題意識的做法，以問導(dǎo)學，提高學生主動探究學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生的自我完善、自我發(fā)展。

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