創設教學情境在小學數學高效課堂中的作用

潘陸紅

摘 要 小學數學的教學內容在目前教改中不斷講求其實用性和現實意義。因此，小學數學的課堂教學富有明顯的挑戰性。小學數學的課堂教學要積極創設有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的環境，通過創設良好的教學情境促使學生在輕松的教學環境中掌握數學知識。本文針對小學數學課堂教學中，如何創設教學情境對實現高效課堂的作用進行了闡述。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；情境創設；高效課堂；掌握知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0100-01

一、教師要明確情境創設的重要意義

首先，情境創設是對教學知識的再加工，可以簡單地理解為教師的二度創作。進行情境教學是教師對教材的深刻剖析，通過多種表現形式的手法將枯燥的數學知識形象化、趣味化、生動化。對于小學生的思維而言，抽象的數學概念比較難理解，而通過對數學情境的創設，就直接將這種抽象的數學知識形象生動地融入到教學情境中，從而提高了數學課堂教學的效率。因此，進行情境創設既滿足了教學的需求，又適應了學生認知發展的需要。

其次，進行素質教育改革，就是要將教學更加人性化。教師通過對教學模式的創新，可以改變以往生硬、死板的教學模式，通過豐富教學形式，提高數學課堂教學的效率。教師對數學知識的分析，以情境創設的形式呈現，給予了學生充分思考和探索的空間。學生的數學能力不僅是對問題的解答能力，而且是在解答過程中所表現現出來的靈活的思維能力和敢于探索和發現的能力。因此，評判數學能力就是對數學邏輯思維的評判，就是學生的數學思維能力的評判，而情境創設就是為他們這種能力的培養提供了可能性。

同時，在情境創設的開展途徑中由于小學數學較為基礎，而所涉及的實際生活的內容又比較多。這為小學數學教學中創設情境的途徑提供了良好的理論基礎。教師可以通過對教材的分析和對學生的觀察，以提供符合他們具有實踐效果的教學情境。

二、教師可借助故事形式進行情境創設

首先，教師通過故事化的情境創設，就是將數學知識通過故事形式表現出來。在創設的故事情境中，讓學生獲取所學的知識。對于小學生的思維而言抽象的數學概念比較難理解，為了使這種抽象的數學概念能夠更加真實具體地表觀出來，教師可以借助創作數學故事去詮釋數學知識，從而提高學生學習的效率。小學數學知識中很多都具有故事屬性，教師應抓住這些特點，進行故事情境的創設。例如：小學初級階段，學生學習“零”的時候，許多學生無法認識到“零”的概念，難以接受。為了解決這個問題，許多教材通過創設故事情境的方式表達。如小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會爸爸媽媽部釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時候小花貓擺出雙手，做出一個無奈的表情，旁邊顯示出一個大大的“零”。通過這個簡單的故事創設，學生能夠很快明白“零”就是表現沒有，數學中沒有的東西可以用“零”來表示。創設這樣的故事很簡單，但具有很強的實用性，很容易讓學生理解。

其次，教師可通過活動再現教學情境。教師讓學生參與活動，有利于培養和鍛煉他們的動手能力、思維能力。而在活動中加入數學知識元素，不但讓學生在活動中感受到了愉悅，而且讓他們在活動中學習到數學知識。這種方式能讓學生全身心地參與，并極大地培養學生口、眼、手協調的綜合能力，讓他們積極地參與到教學活動中，從而增強小學生對學習數學知識的興趣。如：小學數學教學中，對圓柱體、正方形、圓形的認識上，教師可以拿出幾個實物模型，以小組的形式讓學生根據自己的喜好選取模型，教師可通過依次排列的形式，讓學生叫出拿模型的同學的名字，最后以他們手中的模型名字取代他們的名字，幾個學生不斷地變化手中的模型，一會成了正方形，一會又成了圓形。不停的進行角色變化，具有很強的趣味性。同時，通過這樣的活動，學生認清了實物模型的形狀。

同時，教師可通過問題構建情境。教師除了實際的情境展示外，對學生腦海中情境的構建同樣重要。構建思維情境是對學生想象力的培養，讓他們的思維更加活躍。這是學習數學的必要素質之一，創設思維情境要求教師啟迪學生，讓他們在教師的指引下自由想象，給予他們充分的思維空問。同時，這種情境的創設需要教師以問題方式來構建。這種方式需要教師能根據學生的特點，通過對教材知識點的轉化，形成教學問題，然后要求學生根據自己的想象來思考這些教學中的實際問題。

三、教師要掌握小學數學情境中的原則

教師要根據情境教學的實施范圍和實施目的去遵循相應的原則。首先是遵循主觀性原則。所謂教學中的主觀性，是由學生對創設問題的分析所產生的思維結果，這種結果不應當作為辨別答案的唯一根據，即學生的思維分析應當重在參與和嘗試。對學生思維分析的直接否定將會傷害學生的探索興趣，使得他們逐漸喪失積極進行思維分析的習慣，這不符合情境教學開展的目標。其次是教師的引導性原則。作為強調學生主體地位的一種新型教學模式，在情境教學開展過程中從問題目的創設到問題的解決。教師應當始終扮演著引導性的角色，教師可以對學生的分析進行合理的評價與點撥，但教師不能能以自己的思維去取代學生的思維。最后，由于小學數學教學中，教材是情境教學實施的主要背景來源，因此對于教材中情境元素的挖掘十分重要。教師進行情境教學應當以教材為主體，挖掘教材中一些具有情境內容、挑戰性的內容和趣味性的內容去優化整合，以達到優化教學的效果。

綜上所述，針對教師在小學數學的課堂教學中，如何進行創設教學情境而實現高效課堂應遵循如下幾方面。首先，教師要明確情境創設的重要意義；其次，教師可借助故事形式進行情境創設，教師要掌握小學數學情境中的原則。教師要積極創設良好的課堂教學氛圍才能充分激發學生學習數學的興越，從而讓學生在輕松愉悅的環境中掌握數學知識，最終實現高效課堂。