淺談小學(xué)低段學(xué)生的養(yǎng)成教育

王遠(yuǎn)軍

摘 要 養(yǎng)成教育在中小學(xué)階段是必修的課程，尤其是對(duì)于剛步入學(xué)生時(shí)代的小學(xué)低段的學(xué)生。養(yǎng)成教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，好的習(xí)慣成就學(xué)生的一生，不好的習(xí)慣影響學(xué)生的一生。本文主要針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，提出基本的養(yǎng)成教育措施。

關(guān)鍵詞 養(yǎng)成教育；自我管理；家校共引

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0254-02

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人來說是至關(guān)的重要。習(xí)慣的養(yǎng)成更是學(xué)生的成長(zhǎng)中必不可少的教育課程。在素質(zhì)教育和教育信息化的大環(huán)境下，學(xué)生接觸的知識(shí)面更廣，積極的和消極的因素互相碰撞，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是利弊相迎。新時(shí)期的教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的變化加強(qiáng)引導(dǎo)，做好養(yǎng)成教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

一、小學(xué)生低段養(yǎng)成教育的涉及層面

（一）思想精神教育

培養(yǎng)學(xué)生的言行習(xí)慣，首先要著手于學(xué)生的思想。教師要充分了解學(xué)生的性格、愛好以及想法等。了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握孩子的行為，才能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。從思想上告誡學(xué)生哪些事情該做，哪些行為和表現(xiàn)可行。思想精神上的教育要貫穿于各科的教學(xué)以及日常生活中，讓學(xué)生牢記言行規(guī)范。

（二）行為習(xí)慣教育

低段學(xué)生的行為常常不受自我控制，學(xué)生天性活潑好動(dòng)。很多時(shí)候，思想精神上的教育畫面往往還存留在學(xué)生的記憶里，但刺激場(chǎng)景發(fā)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)無意識(shí)地參與其中。例如：課間集體追逐、上課折紙飛機(jī)、過激游戲打鬧等。這就需要行為上的制約，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣首先是要有思想上的觀念，再有是行為上的制約和引導(dǎo)。加強(qiáng)行為習(xí)慣的教育，也是養(yǎng)成教育的重要過程。

（三）性格愛好的培養(yǎng)

養(yǎng)成教育沒有絕對(duì)的優(yōu)劣界定，也沒有絕對(duì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。思想品質(zhì)的養(yǎng)成是前提，行為習(xí)慣的養(yǎng)成是基礎(chǔ)，性格愛好的養(yǎng)成是延伸。養(yǎng)成良好的性格，就能順利地走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。反之，則會(huì)發(fā)生各種問題。愛好的培養(yǎng)可以提升學(xué)生自身的氣質(zhì)并培養(yǎng)其超目標(biāo)達(dá)成的意志力。

二、養(yǎng)成教育過程中的主要矛盾

（一）學(xué)生的生理發(fā)展與心理發(fā)展的矛盾

一般來說，學(xué)生的生理發(fā)展與心理發(fā)展基本處于一個(gè)平衡狀態(tài)時(shí)是一個(gè)比較和諧的教育環(huán)境。但教學(xué)中，也存在著心理發(fā)展低于生理發(fā)展的學(xué)生，如高年級(jí)的學(xué)生還停留在幼時(shí)玩過家家的游戲中。有些學(xué)生心理發(fā)展高于生理發(fā)展，如低段的學(xué)生迫切地要做高段學(xué)生甚至是大人才有能力做的事情。這樣的情況就會(huì)在養(yǎng)成教育的過程中發(fā)生矛盾。所以，在養(yǎng)成教育的過程中，我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)生理發(fā)展和心理發(fā)展不平衡的學(xué)生，給他們更多的關(guān)懷和引導(dǎo)。加強(qiáng)教育，根據(jù)學(xué)生的思想精神、日常行為習(xí)慣和性格等特征加以分析，制定好教育方案后對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)成教育，并周期性地加以觀察和強(qiáng)化。

（二）學(xué)生的意識(shí)與父母意識(shí)的矛盾

在養(yǎng)成教育的過程中的又一矛盾是學(xué)生的意識(shí)與父母意識(shí)的矛盾。很多時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)和父母的觀點(diǎn)不能一致時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致養(yǎng)成教育的間歇性停止。學(xué)生對(duì)事物的看法和見解得不到父母的肯定就會(huì)使得學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和探索新事物失去信心，也甚至?xí)驗(yàn)楹透改傅恼J(rèn)識(shí)不同而影響學(xué)生和父母的溝通和交流。這就需要家庭教育中的教育者多了解、多發(fā)現(xiàn)、多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)，做到言行一致，樹立榜樣作用。在有形和無形的作用下參與學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)過程。

（三）學(xué)校教育和家庭教育的矛盾

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，養(yǎng)成教育的有效實(shí)施來自于學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。單一的家庭教育或是單一的學(xué)校教育都不能切實(shí)地落實(shí)養(yǎng)成教育的實(shí)施。學(xué)校教育和家庭教育兩者在進(jìn)行的過程中也往往也會(huì)發(fā)生矛盾。如，家庭教育者和學(xué)校教育者的觀念不一，從而使得學(xué)習(xí)者更加困惑，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑問，對(duì)原有的思想概念做出了排斥。對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的低段學(xué)生而言，他們自我思考和解決的能力受自身經(jīng)驗(yàn)的限制，在學(xué)校教育者和家庭教育者觀念不一致的情況下，學(xué)生往往不能做出正確的選擇。這就要求家庭教育者和學(xué)校教育者要保持密切的聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)、交流和探討，用最合適、最合理的方法對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施教育。

三、小學(xué)生低段養(yǎng)成教育的措施

（一）學(xué)生的自我管理與學(xué)習(xí)

1.樹立目標(biāo)，日益提升

在思想教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育和家庭教育中的教育者要引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)。首先從近期的可預(yù)見實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)著手，到學(xué)生的近期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)次數(shù)多了，再引導(dǎo)學(xué)生樹立月目標(biāo)或者年目標(biāo)，最后引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。目標(biāo)樹立后，不要讓其成為一個(gè)空談，需要教育者不斷地去引導(dǎo)和激發(fā)，并時(shí)刻鼓勵(lì)孩子去完成。

2.小組合作，互相監(jiān)督

在學(xué)校的養(yǎng)成教育的過程中，可以以小組的形式劃分學(xué)生，建立合作與監(jiān)督的關(guān)系。在小組合作中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)同伴的良好言行習(xí)慣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，小組成員間如有人犯錯(cuò)誤，也能第一時(shí)間被同伴知道，在老師的引導(dǎo)下先對(duì)同伴進(jìn)行教育。

3.自我管理，榜樣學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)罰制度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我克制。如，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放“表現(xiàn)記錄本”。學(xué)生在教師的允許下，可以對(duì)自己的行為進(jìn)行打分。每個(gè)小組選一個(gè)優(yōu)秀的代表作為組長(zhǎng)，引導(dǎo)和監(jiān)督小組的其他成員。當(dāng)小組成員有某一言行符合養(yǎng)成教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范后，小組長(zhǎng)就及時(shí)在同伴的表現(xiàn)記錄本上進(jìn)行登記。如，蓋小紅星。當(dāng)小組成員有某一言行違反養(yǎng)成教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范后，小組長(zhǎng)就及時(shí)在同伴的表現(xiàn)記錄本上進(jìn)行扣分。如，劃掉小紅星。小組中出現(xiàn)表現(xiàn)較好的，要引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。樹立榜樣作用，讓榜樣的行為影響同伴學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師要善于去發(fā)現(xiàn)“榜樣”，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)自我管理較好的學(xué)生，讓其成為他人學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）潛移默化的家庭環(huán)境和氛圍

1.和諧的家庭氛圍

良好的家庭環(huán)境和氛圍是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)主要的外在的因素。網(wǎng)絡(luò)上流傳這樣一句話：“孩子是復(fù)印件，父母是原件。孩子身上有什么行為，我們也可以在其父母身上找到影子。”信息化影響下的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知比較超前，因此也導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。許多學(xué)生對(duì)自身感興趣、覺得有意思的、大家都在做的事情，都會(huì)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。正是這樣，無法辨別對(duì)錯(cuò)的學(xué)生就會(huì)逐漸的模范學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不好的習(xí)慣。和諧家庭氛圍下的學(xué)生，往往性格較好、習(xí)慣良好。反之，往往會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，營(yíng)造良好和諧的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育過程也是必不可少的。

2.真誠(chéng)的成長(zhǎng)陪伴

學(xué)生最需要父母陪伴的階段就是1-3年級(jí)這個(gè)階段，這個(gè)階段的學(xué)生想法單純，對(duì)父母的依賴也比較強(qiáng)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)的且無保留的跟父母說出自己的想法和經(jīng)歷的事情。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，家長(zhǎng)要重視起來，多和學(xué)生溝通交流，了解其內(nèi)心的想法。在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多些陪伴，少些忽視和應(yīng)付。

（三）規(guī)范化和細(xì)則化的學(xué)校教育

1.規(guī)范學(xué)生在校的行為

學(xué)校教育中，教育者要嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)生行為規(guī)范》，讓學(xué)生牢記規(guī)范中的條例。高度重視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)制止。

2.細(xì)則化學(xué)生在校的各項(xiàng)表現(xiàn)

在班級(jí)管理中，細(xì)化《中小學(xué)生守則》里的每一項(xiàng)，制定明確的班級(jí)公約。學(xué)生在校的表現(xiàn)都按照《中小學(xué)生守則》和細(xì)化的班級(jí)公約進(jìn)行評(píng)比，設(shè)置獎(jiǎng)罰制度。

（四）家校共引

1.了解溝通

養(yǎng)成教育的過程需要學(xué)校的教育，也需要家庭教育。學(xué)校和家庭要保持緊密的聯(lián)系，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常互通消息，了解學(xué)生在校或是在家的情緒與狀態(tài)，及時(shí)做好調(diào)整。

2.及時(shí)反饋

學(xué)生在家發(fā)生一些家長(zhǎng)處理困難的事情可以及時(shí)反饋給教師，教師在校發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪方面問題需要改進(jìn)的時(shí)候也可以及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。家校雙方共同合作、共同引導(dǎo)，可以有效地改善學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中的一些問題，有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在養(yǎng)成教育中，教育者要根據(jù)學(xué)生的情況作出分析，發(fā)現(xiàn)問題并采取措施，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，正確地引導(dǎo)學(xué)生。做到學(xué)校教育和家庭教育互相結(jié)合，用學(xué)生最能接受的輕松快樂的方法教育引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在養(yǎng)成教育的過程中收獲快樂并有效地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。