小學英語教學中的情景教學探索

鐘壽娣

摘 要：隨著小學英語教學的推廣，“情境教學”以獨特的優(yōu)勢為教好、學好英語提供了有效的幫助。我們學習英語的目的是為了更好的實際運用。而只有將英語經(jīng)常放在一個近似真是的環(huán)境中不斷地運用，才是它的最佳途徑。小學英語教學過程中進行“情境教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，讓孩子們體驗到學習是快樂的，是小學英語教學中不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞： 小學英語 課堂氣氛 交際能力 創(chuàng)新意識

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，學生學起來不但吃力，更不能很好地把握知識的運用。情境教學法之所以受到師生的歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境。現(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情境出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。

一、情景教學，能活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的英語教學可以用“一支粉筆一張嘴，一本教材講到底”來進行概述，學生被動地接受教師所授知識，課堂沉悶，使學生感到壓抑，打不開思路，毫無趣味可言。趣味入手，情景教學能使學生置身于一個心情舒暢、充滿樂趣、便于誘發(fā)想象能力的情景中，在這種情景中，學生能自然地把自己置身于想象的真實情景中，從而使大腦輕松自如地活動，激發(fā)學生去感知，把言、行、情融為一體，把師心、生心連成一塊，把課堂、生活、社會集于一點，從而使學生從語言上和整體上理解和運用語言，我口說我心。再者，小學生有喜歡表演和喜歡觀看別人表演的心理和生理優(yōu)勢，情景教學充分利用這一優(yōu)勢，改“一言堂”為“眾人堂”，把那些富有情趣的角色形象，特別是貼近學生生活情景的情景，交給學生，即使有些角色不貼近學生的生活的，情景教學主張教學者竭力借助現(xiàn)代化等輔助手段創(chuàng)設情景，喚起孩子們的好奇心，讓他們激動、沖動、心動、行動起來，產(chǎn)生巨大的角色效應。這樣，文章中的人和物不再是靜止的，課堂的氣氛馬上就活躍起來，形成了一種“你能、我也能，你演，我也演，大家一起演，大家一起樂”的課堂氛圍。例如，教學Lookingafterapet這一課，我充分利用多媒體課件，設計了一個畫面漂亮的寵物商店（PetShop.），配置生動逼真的寵物聲音，引導學生利用所學的知識去扮演“thebuyer”和“thepetkeeper”，沒想到學生在這一情景的烘托下，表演時投入了極大的熱情，充分練習了當節(jié)課所學的句型和對話。香港朗文教材每一課都有一個“Funreading”，都是一個比較好的課本劇，進行情景教學，會使“Funreading”收到意想不到的效果。

二、情景教學，能鍛煉學生的語言，有利于學生交際能力的培養(yǎng)

有人把英語課堂說為“未來語言試驗室”，此言有理！在教學實踐中，英語教學確實不容易做到真實化，情景化。我們的英語教學最讓人頭疼的是在一個沒有英語學習氛圍的環(huán)境中學習，這就是英語學習之后進行交際、進行運用的重大障礙。“語言，語言，語之，言之。”它抽象而無形，讓人無法觸摸，讓人無法擺弄；但它可以用耳朵聽，用嘴巴說。傳統(tǒng)的過分強調(diào)語法的講授和詞匯的記背方法無法讓學生在英語語言學習過程中形成積極的情感，更無法讓學生主動思維和大膽實踐，自主學習的高品質(zhì)可望而不可及。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”《英語課程標準》要求教師“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”。情景教學通過一系列的情景展示和活動表演，使抽象的語言形象化、生活化，也就是說，學生能運用自身所學與人交流，運用自身所學去做事情，運用自身所學去與與社會溝通。S.皮特.科德認為“第二語言的學生，是在做好準備，一邊為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場合使用所學的語言”。情景教學正是把課堂當成模擬的場所，讓學生進行“演習”，為走向社會進行交際“做好準備的”。小學孩子“自我表現(xiàn)”意識強，這是英語學習最為有利的因素，作為英語教師應該充分利用這一優(yōu)勢，在課堂上組織學生自由對話，自由“演習”，甚至結(jié)合教材編排課本劇，進行角色表演，這樣不僅鍛煉了語言，培養(yǎng)了能力，更學會了與人溝通。

三、情景教學，能鍛煉學生的思維，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺——智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志——創(chuàng)新等情感過程，二者密不可分。以往的英語教學只重視前者，而忽視后者，因此課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習也會變得被動、沉悶。實施情景教學的基本要求在于以鮮明的形象來強化學生感知教材的真切感，以真切的感情調(diào)動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生拓展課文的想象力，以蘊含的理念誘導學生提高對事物的認識能力。落實到課堂上就是要創(chuàng)造民主、寬松、情景化的學習氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵性的語言評價學生，充分讓學生感受，體驗，思想馳騁，大膽創(chuàng)新。小學英語教材圖文并茂，小學孩子的思維發(fā)展正處于形象思維占主體的階段，趣味入手，情景教學可以在教學中充分依托教材，利用學生的感性經(jīng)驗，以豐富的感性經(jīng)驗為基點，幫助學生進行形象思維，開動大腦機器，大膽聯(lián)想和想象。這樣，不僅為抽象思維的發(fā)展打下堅實的基礎，而且在大膽醞釀，大膽設想的過程中，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識！

四、結(jié)論

總之，小學開設英語課程是時代進步的需要，其課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與學生在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色，集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂。通過情景，抽象的教學內(nèi)容變得“有聲有色、聲形并茂”。新課程標準的實施，課堂教學的改革對英語教師提出了新的要求，我們應該在以后的教學中不斷提升自己，增長自己的英語知識，提高自己的業(yè)務水平，讓英語教育這個事業(yè)更加輝煌。

參考文獻：

[1]鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報

[2]陳風波英語教學中怎樣運用情境教學法[J]；時代教育（教育教學版）