重視關鍵階段 抓實養成教育

王衛鑫

摘 要：小學低年級階段是學生養成良好學習習慣的關鍵階段。在數學教學過程中，教師務必培養學生準確說話、規范書寫、自覺檢驗、質疑敢問、動手操作這五個方面的學習習慣，做到導之以行，持之以恒，讓學生逐漸成為學習的主人。

關鍵詞：小學數學；養成教育；學習習慣；培養

教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好習慣。”在如今，“培養學生良好的學習習慣”已成為素質教育的一個重要方面。小學階段是學習習慣的養成階段，而低年級是關鍵階段，學生可塑性強，容易形成各種良好的習慣。在數學方面，若讓學生養成了良好的學習習慣，將有助于提高學習數學的效率，促進智力的發展。

作為數學教師，需要極大的耐心，在這個時期有目的地培養學生的好習慣，及時矯正不良習慣。在充分了解低年級學生的基礎上，循循善誘，反復訓練，幫助他們在數學學習中逐步形成良好習慣。結合平時教學實踐的體會，筆者認為應培養以下的學習習慣。

一、準確說話，有序思考

數學的科學性決定了其語言的準確性。運用準確的數學語言來表述，可加深理解知識，并促進思維的發展。由此看來，教師要針對學生的認知特點，選擇合適的教學內容，扎實訓練學生用數學語言來看圖說意，說明計算過程和回答問題，有意識地把話說通順，說準確。

低年級的學生年齡小，知識面窄，語言貧乏。說話支支吾吾，往往一些想法難以清楚地表達出來。教師要給予理解，為鍛煉孩子的口頭表達能力，應該鼓勵他們多說，可以個人說，可以同桌之間交流，還可以小組內部討論。要求學生想好再說，聲音響亮，語句完整。同時，教師用準確的數學語言進行示范，讓孩子便于模仿，反復地操練。讓學生有條理地思考，然后把思考的過程準確、連貫地說出來。例如，在教學“得數在5以內的加法”時，教師指導學生如何全面地看情境圖，先發生了什么情況，又發生了什么情況，最后怎么樣了。讓學生根據圖中事情發生的先后順序學會說話。之后，教師指導學生看圖說話：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有多少人？這樣，學生了解到“原來有3人在澆花”和“又來了2人”是條件，“一共有多少人”是問題，是要求的。指導學生復述圖意的同時，不僅讓學生初步知道加法的意義，還要培養學生的有序思維能力。多給學生創造說的機會，讓他們樂于開口，引導他們養成準確運用數學語言的良好習慣，也會為今后的學習奠定基礎。

二、規范書寫，反復強化

書寫的規范是每個人應具備的基本素質之一。小學階段是規范學生書寫習慣的黃金時期。俗話說，細節決定成敗。良好的書寫是學生的基本功，不僅能提高作業的準確率，而且對端正學習態度，培養思維的條理性有著重要意義。由于低年級學生在寫作業的時候，靜不下心，容易分神，書寫很隨意，有時0～9的數字漏抄、錯抄；有時涂涂改改，字跡模糊；有時書寫內容布局擁擠，格式混亂。這些導致學生審題不清，一錯再錯，成績不穩定。

培養學生良好書寫的習慣，教師要以身作則，用大方美觀的板書潛移默化地影響學生。將要求與兒歌結合，教會學生正確的書寫姿勢、握筆方法。利用榜樣的力量，對書寫整潔的同學及時表揚。鞭策書寫潦草的學生，引導他們共同進步，定期展覽部分優秀作業，讓所有學生向目標努力，逐步提高自己的書寫水平。而且教師應對數字和運算符號的書寫、作業的格式有所規定，比如要一筆一畫地寫字，書寫做到美觀、不潦草、不涂抹；做題要寫序號；劃線要用尺；每做一題空一行，每次作業之間隔三行；“答”字寫在左邊小格內，把答句寫完整；符號和算式不要抄錯，下筆要準確，布局要合理。教師需要有耐心，不斷地督促，把好書寫關，讓學生經歷長期反復的強化訓練，達到書寫工整、格式規范，從而逐步養成良好的書寫習慣。

三、自覺檢驗，提高意識

小學生在計算、解題的時候難免出錯誤。經常會出現這樣的現象，作業本或試卷發下來，部分學生看完，懊悔不已，“哎呀，這題我會做的，數字抄錯了”“我太粗心了，又算錯了”……產生這種馬虎的現象在于學生缺乏良好的檢驗習慣。重視檢驗，能夠及時發現錯誤，是確保正確答題的重要手段。要讓學生養成嚴謹負責的學習態度，教師應當從低年級開始抓起，培養他們在做題后自覺檢驗的好習慣，提高題目的正確率。

低年級的學生普遍缺乏檢驗的意識，做完題目就感覺大功告成了，即使有的學生能聽從教師的要求去檢查，也就是蜻蜓點水，一帶而過，沒有達到驗算的效果。這是由于學生自身學習能力弱，對他們來說檢驗也有一定的難度。這就需要教師在平時的教學中耐心指導，教會學生正確的檢驗方法，提倡邊做邊檢查，爭取一次做對。比如，有無抄錯數字，運算符號是否看錯，單位名稱有沒有漏寫等。通過教師的督促和鼓勵，要求學生每做一題都要“回頭看”，長時間堅持下去，學生會受到潛移默化的影響，喚起內在的意識，從而最終養成自覺檢查、仔細驗算的好習慣。

四、質疑敢問，主動學習

常言道，學而思，思而疑，疑而問。質疑是思考的開始，提出一個有價值的問題，往往比解決一個問題更重要。在數學教學中，教師應利用學生好奇、好問的心理特點，努力創設一個和諧的學習氛圍，激起學生心中的疑問，引導學生發現問題，提出問題，在思考中探求知識。例如，在一年級“認識鐘表”的教學中，在學生初步認識了鐘面的整時后，教材中出示了兩幅情境圖。很多學生在觀察鐘面后，產生了疑問，都是10時，怎么有的人在上課，有的人卻在睡覺呢？這個問題提出之后，教師啟發學生結合生活經驗解釋一下，一天有幾個10時？學生恍然大悟，原來圖中的10時，一個是上午10時，另一個是晚上10時，進而知道如何準確地表達一天的時刻。

培養學生質疑敢問的習慣是一個循序漸進的過程。低年級的學生童真可愛，在數學學習上難免會提出一些稀奇古怪的問題。教師在給予肯定的同時，著重引導他們從模仿開始，學會從哪兒找問題。通過“你有什么疑惑呢？”“你能提出不同的想法嗎？”“你還想到什么？”等誘導的語句，鼓勵學生敢想敢問，給他們創造思考的空間，調動學習的主動性。

五、動手操作，手腦結合

眾所周知，低年級孩子年齡小，其思維以具體形象思維為主，而抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。動手操作則是學生學習數學的有效途徑，有時勝過教師一遍遍地講解。學生能在具體操作活動中獲得直接經驗，在多種感官的有機結合下，易于理解和掌握抽象的數學知識。例如在“認識平行四邊形”中，教師可引導學生借助兩個完全一樣的三角形動手拼一拼，提出“你能拼出什么圖形？”所有的學生主動參與了拼圖，根據自己的想法進行操作，有的拼出了一個大三角形，有的拼出了一個長方形。還有的拼出了一個不認識的圖形。教師順勢進行介紹，這種不認識的圖形叫平行四邊形。讓學生認一認、記一記它的樣子。之后，再要求學生用橡皮筋在釘子板上圍一圍，議一議，使學生對這種圖形的特點一目了然。多次的操作有利于學生建立清晰的平行四邊形表象。

目前，小學生都配備了與數學教材同步的學具盒，解決了一些教學內容需要動手操作的難題。學生可以更便捷地參與操作，親身體驗數學知識的形成過程，主動成為新知的“建構者”。低年級的學生特別好動，教師要有意識地為學生提供學具操作的機會，通過摸一摸、擺一擺、分一分、量一量、折一折等靈活多變的方法，引導學生由表及里，逐步抽象。在開展操作活動時，教師必須有一定的調控，比如要聽清要求和步驟；同學或教師講解時，要停下手頭的操作，細心聽講；操作結束后，學具要迅速收好，不得再動。這樣做是防止學生過于興奮，浪費有限的時間，造成紀律失控。只有學生操作順序正確，才表示他們的思維是清晰有序的。去除形式上的表面化，真正落到實處，學生才能養成手腦結合，主動操作的良好習慣。

總之，以上提及的幾種學習習慣之間是相互依存的，都是學好數學知識的基本保證。當然，良好學習習慣的養成不能一蹴而就，而是長期反復、不斷內化的過程。在數學教學中，教師要對低年級學生高度負責，從細節著手，有意識地提出切實可行的要求，導之以行，培養他們的多種學習習慣，為今后的學習奠定基礎。只有讓良好的學習習慣在每個學生的身上生根發芽，學生才會逐漸成為學習的主人，得到可持續性的發展。