小學數學教學中如何實施“問題導學”

袁春艷

摘 要：學生學習的內在動力、主觀能動性在“問題導學”法的實施過程中往往能夠更好地激發出來，因此，教師在實際教學中應不斷摸索與修正，結合學生實際將“問題導學”教學法進行更加科學、合理的運用并賦予其更加豐富的內涵。

關鍵詞：小學數學；問題導學；實施策略

知識掌握和問題思考有機結合的學習過程才會真正令學生的知識學習與能力發展獲得發展，傳統教學模式中占據絕對主導權的教師往往在教學中會采取填鴨式的知識與方法的灌輸，思維被牢牢牽在教師手中的學生很難有自主努力的機會和突破，學習能力的發展自然無從談起。新課程理念明確提出教師在教學中應有力體現學生在學習中的主體地位，要求教師必須甘愿退居幕后成為學生學習的領路人，課程明確指出教師在教學中應注重問題的設計與引導并以此促進師生雙方的交流互動，使得學生能夠在有意義的探究學習中獲得綜合素養的提升。

一、創設問題情境

小學生年齡小且注意力容易分散，尤其在課間活動剛剛結束、課堂教學剛剛開始的這幾分鐘難以迅速平靜，如果學生不能及時調整自己的學習狀態參與進教師組織的課堂活動中，該節課教學的效果肯定會大打折扣，教師即使課前準備得再充分也難以達成預期的教學效果。因此，教師在實際教學中應以思維引導為核心、以情感體驗為紐帶將精心設計的多樣化情境巧妙地引進課堂。首先，可以考慮小學生喜歡聽故事的這一特征進行故事情境的構建，有效吸引學生注意力的精彩故事還能在學生心中撒下真善美的種子。比如在“年、月、日”這一內容的教學中可以引入《天方夜譚》的故事：“《阿里巴巴與四十大盜》是《天方夜譚》中非常有名的一個故事，《天方夜譚》中的故事奇麗異常并特別富有想象力，大家知道它的另外一個名字嗎？”“《一千零一夜》”“那大家知道這一千零一夜其實是多少個月呢？又是幾年？”用學生熟悉的故事導入使得學生對本課內容的學習興趣激發，很自然地對教師提問產生了一探究竟的欲望，學生隨著故事走入數學殿堂的同時學習狀態也已經得到了調整。

其次，教師還可以將小學生熟悉的生活場景或物品設計進情境中引導學生探究。比如，在“千克”和“克”這兩個重量單位的教學中可以首先展示一些學生常見的生活物品，引導學生對這些熟悉的糖果、書本、文具盒等物品的重量進行猜測，學生往往因為對物品重量尚未形成明確的認知而導致猜測出的數據差異較大，教師此時可以適時激勵學生：“本課的學習內容就可以幫助大家解決這些問題，如果大家能在學習之后猜對今天老師列舉的物品重量，老師就會有獎勵哦！”學生很快會對今天所學內容產生興趣。

二、引學新知

學生在新知識的初學階段往往難以對知識形成深刻的理解，誤解情況也比比皆是，因此，教師應對知識體系的內在規律和學生認知水平之間的關系進行梳理并把握，再結合學生實際情況進行問題情境的創設，使學生能夠在問題的探索與解決中充分理解知識的內涵。比如，教師在“百分數”這一內容的教學中首先可以請學生來列舉一下運用百分數表達的實例，學生經過一定的思考很快做出回答：“我們內衣的含棉量是的100%。”“運動服含棉量是80%。”此時還有學生提出百分數是不帶單位的，教師在一一肯定學生回答的同時也在屏幕上展示了一組百分數：96.7%、130%、45%、0.00001%、100%，并請學生根據自己的經驗與理解將這些百分數填在以下小題的橫線上：①經著名外科專家李醫生手術治療的患者痊愈率高達________；②某公司近年來經濟效益飛速上漲，同比增加________；③假如一件事情基本不可能發生，我們可以將其發生的概率記作________。學生在選擇填空的過程中進一步認識到了百分數的意義，與實際生活關聯的知識學習也很好地解決了學生的疑惑。

小組討論是引學新知過程中一個非常有效的方式，教師在接觸某一問題時能夠很快調動自己的知識系統并迅速找到優化方法，但學生因為認知能力、解題能力的差異往往很難做到，教師對于學生認知能力的強弱也無法直接探觸，學生之間的交流能夠將學生探索問題中的思維碰撞清晰展露，這不僅能夠將課堂探究氛圍構建得更加融洽，還能使學生之間的討論更加異彩紛呈。比如，教師在兩位數加法的計算這一教學中可以設計如下情境：“同學們租了一輛大客車、一輛小客車出去郊游，兩部車分別有33個座位、25個座位，大家知道一共可以坐多少人嗎？”各小組對于這一問題的探討展現出了多種方式，數小棒、算珠算等方式都用了出來，也有學生發現了輕松計算的方法，將25分解成20和5，將33分解成30和3，整十數加起來很輕松，個位數相加也很輕松，很快就得出了58這一結果。學生經過自己的思考、大家的討論與智慧找出了解決這一問題的辦法，不僅對算法的構建過程產生了深刻的理解，也為后續學習樹立了信心。

三、引導應用實踐

學習知識最終的目的在于實踐運用，實踐運用的過程中也可以檢驗自身所掌握的知識正確與否，數學學科的實用性在小學數學中的體現更加明顯，因此，教師在實際教學中應注重引導學生運用所學知識和方法來解決實際問題，這種增強學生動手能力、發展學生內在需求的手段是新課程理念所要求的重要目標。一般來講，實踐包含基本性、綜合性、發展性等多個類別的操作行為。比如在“大小比較”這一內容的教學時可以這樣設計實踐應用：（1）基礎性實踐：設置數的大小比較以促進學生對課堂知識的認識與鞏固。如比較大小：①2.00元與1.5元；②7.35克與7.53克；③0.98米與1.01米；④5.543與5.54。（2）綜合性實踐：將學生所學知識設計進實際情境中以促進學生對問題的思考和知識的應用，這是促進學生理解與運用認知的實踐應用。比如，教師可以將學校運動會中的比賽圖片進行展示并設計問題：學校運動會中的跳高比賽采用了小組制的比賽辦法，規定每一組中的前三名能晉級下一輪比賽，小明是該組最后一個跳的，前面同學的跳高成績分別是1.0米、1.12米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米，大家覺得小明必須跳多高才能保證晉級下一輪比賽呢？（3）發展性實踐：教師將知識進行多角度的延伸、拓展和設計并以此促進學生創造性思維和發散思維的鍛煉與提高。比如：有□.□□□和□.□這兩個數字且每個空格都不是零，同學們知道這兩個數字中哪個更大嗎？學生在方格中填入的數字不同會導致結果的不同，而且此題沒有太多的條件限制，方格中可填數字的情況很多，因此結果也是多樣的，學生在這種題目的討論和交流中能夠對自己所學的知識形成更加有效的理解，思維得到拓展的同時也使“問題導學”的水平層次提升得更高。

四、注重反思總結

反思總結這一重要的教學環節能夠幫助學生很好地進行查漏補缺，學生頭腦中知識體系的強化與總結也往往在反思總結這一環節中得以實現。因此，教師應引導學生在每一節課的結束之前想一想本課所學內容的核心是什么，想一想讓自己印象最深的內容是哪一條，想一想今日所學可以用在哪些地方，想一想自己對今日所學是否還心存疑惑等。這幾個“想一想”是對課堂所學內容的有效回顧，對自己提出的這幾個問題能使自己對“問題導學”法的內涵產生新的認識。另外，小學數學教學中還可以合理運用游戲的方式，使學生在總結、反思知識的同時獲得快樂的體驗。比如，教師在“倍數特征”這一內容的總結教學時就可以組織學生進行數字游戲，要求第一位學生隨意說一個小于十的數，緊挨著的學生依次往后數數，但在遇到3或5的倍數、帶3或帶5的數字時不能說話但用拍手表示，學生在快樂的游戲中也對所學知識形成了深刻的認識與理解。

學生學習的內在動力、主觀能動性在“問題導學”法的實施過程中往往能夠更好地激發出來，和諧課堂氛圍中的互學互助也促進了學生的共同進步。因此，教師在實際教學中應不斷摸索與修正，結合學生實際將“問題導學”教學法進行更加科學、合理的運用并賦予其更加豐富的內涵。