小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效情境的創(chuàng)設(shè)

黃志華

摘要：新課改要求我們對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革和完善，采取科學(xué)的方式方法實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索和轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生主體地位的前提下發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分并且是重難點(diǎn)部分，基于小學(xué)生的思維特征和教師在教學(xué)方法應(yīng)用上的弊端，當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，需要我們集中進(jìn)行教學(xué)改革。因此本文中筆者將分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法，下文意見(jiàn)僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；多媒體教學(xué)

引言：

課堂教學(xué)有效性提升是教育工作者的共同追求，隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度也逐漸增大，這就要求教師積轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)高年級(jí)情境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)要方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持以生為本

課堂教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，將情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相結(jié)合[1]。比如，“比例”一課，基于小學(xué)生的形象思維特征，筆者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中應(yīng)用了實(shí)物法，我在課前準(zhǔn)備了大小不同的但是形狀等特性都完全一樣的圖形，兩兩一組，第一組是礦泉水瓶，第二組是矩形圖案，第三組是中國(guó)地圖。學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察發(fā)現(xiàn)每一組的兩個(gè)東西除了大小都完全一樣的，通過(guò)這樣的直觀感受，體會(huì)比例知識(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式既簡(jiǎn)便有兼顧了小學(xué)生的基本特點(diǎn)。

二、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效

小組合作學(xué)模式在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生通過(guò)合理的探討和交流利于獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步構(gòu)建和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且有效減輕學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師的教學(xué)指導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生的主體性發(fā)揮提供更加廣闊的空間[2]。例如，講授《長(zhǎng)方體表面積》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)教師墻壁的粉刷方案，并且通過(guò)多媒體展示學(xué)生的討論結(jié)果。不同的小組設(shè)計(jì)的粉刷方案也千差萬(wàn)別，但是這也體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，并且學(xué)生在小組合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，學(xué)習(xí)積極性更高，這樣的課堂教氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)有效性都得到顯著提升，為有效課堂構(gòu)建提供了助力。

三、分析情境，解決問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師一定要重視情境的探究性，通過(guò)情境分析提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)特的思維方式，逐步提升學(xué)生的解題能力，為其數(shù)學(xué)成績(jī)提升奠定基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中兼顧情境的有效性和探究性，為學(xué)生提供主動(dòng)探究問(wèn)題的契機(jī)[3]。例如，講授《梯形面積公式》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我以梯形和平行四邊形面積的轉(zhuǎn)換關(guān)系為切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)實(shí)踐方式對(duì)平行四邊形和梯形進(jìn)行切割和拼接，通過(guò)這樣的方式學(xué)生自主探究關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生進(jìn)一步明確新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展。接著開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、注重情境的互動(dòng)性，突出教師的引導(dǎo)作用

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)作用依然非常重要，因此教師需要強(qiáng)調(diào)情境的互動(dòng)性[4]。例如，在《觀察物體》的課堂教學(xué)中，筆者首先發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們你們覺(jué)得我們觀察事物的角度有幾個(gè)呢？如果觀察一個(gè)人的話，從不同角度看到的結(jié)果一樣嗎？”這時(shí)候筆者應(yīng)用多媒體課件展示學(xué)生一個(gè)人的正視圖、俯視圖、側(cè)視圖等，然后筆者接著提問(wèn)：“那有沒(méi)有什么物體是哪個(gè)角度看都一樣的？”，通過(guò)不斷的發(fā)問(wèn)，為學(xué)生提供了充足的思考方向和空間，這時(shí)候筆者讓學(xué)生結(jié)合我提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也利于滿足學(xué)生的互動(dòng)需求。

五、開(kāi)闊視野，與時(shí)俱進(jìn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此高效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)有賴于教師的開(kāi)發(fā)和研究，如果情境創(chuàng)設(shè)方式單一，不能與時(shí)俱進(jìn)表現(xiàn)出特色和創(chuàng)新，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也起不到應(yīng)有的作用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)能夠與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)典的植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也積極滲透環(huán)保理念，借助多媒體展示“巴黎道路”圖片，讓學(xué)生在解決植樹(shù)問(wèn)題的同時(shí)也能夠積極思考環(huán)境保護(hù)的重要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這樣的方式為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情感體驗(yàn)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)教育質(zhì)量的雙重提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上，情境創(chuàng)設(shè)方法不僅應(yīng)用較為廣泛，其起到的教育作用也非常顯著，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式提升課堂教學(xué)有效性成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師肯定的教學(xué)策略。但是想要實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的高效性，還是要求教師能夠結(jié)合教學(xué)需求和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積極研究創(chuàng)新教學(xué)方法，本文試以此為思路展開(kāi)教學(xué)研究，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓欣，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[J].成都：四川大學(xué)出版社，2017，11（28）：133-134.

[3]李志國(guó).淺議如何創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2014，11（34）：126-127.

[4]李靜梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（10）：104-105.