數(shù)字資源在教學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：伴隨著均衡教育的持續(xù)推進(jìn)和改薄計(jì)劃的有序開展，電子白板已經(jīng)在教學(xué)點(diǎn)全面普及，教學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)上廣泛地使用數(shù)字資源已成為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育均衡的催化劑。在日常數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用數(shù)字資源，使我體驗(yàn)到數(shù)字資源帶來的意想不到地教學(xué)效果。音像效果生動(dòng)逼真、動(dòng)態(tài)視頻色彩鮮艷、交互手段快速靈活，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生探討、合作、自主學(xué)習(xí)，力助打造高效課堂。現(xiàn)就根據(jù)我在教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；教學(xué)點(diǎn)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、運(yùn)用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，全神貫注，努力追源。課堂教學(xué)中，利用數(shù)字資源動(dòng)態(tài)演示，形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)三年級(jí)《年、月、日》這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)雖有一些接觸，但沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，我首先利用數(shù)字資源在屏幕上顯示了2008年的日歷，讓學(xué)生觀察并提問“一年有幾個(gè)月？”都能回答出一年有12個(gè)月。在此基礎(chǔ)上，我又提出問題“哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月又是30天？”學(xué)生通過觀察很積極的舉手回答了問題，然后我給相同的月份涂上了相同的顏色，色彩的變化提高了學(xué)生上課注意力，我再引導(dǎo)，讓學(xué)生知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。有的學(xué)生就馬上注意到，二月是大月還是小月呢？說大月和小月的都有。我不做評(píng)論，而是給他們出示了一張1993年到2008年的日歷，讓學(xué)生自己觀察、判斷得出以下結(jié)論：二月有28天或29天，因此二月既不是大月也不是小月。然后加以引導(dǎo)歸納：除以4沒有余數(shù)的年份就是閏年，二月有28天，除以4有余數(shù)的年份就是平年，二月有29天，然后出示題目讓學(xué)生練習(xí)。接著問“一年有多少天？”時(shí)，學(xué)生就能很快地計(jì)算出“平年有365天，閏年則有366天”。本節(jié)課有效的利用了數(shù)字資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的課堂效果。

二、運(yùn)用數(shù)字資源教學(xué)，可以使問題具體形象生動(dòng)

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生難以理解，由于數(shù)字資源具有動(dòng)態(tài)演示，形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。運(yùn)用數(shù)字資源可以把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，可以解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而為實(shí)現(xiàn)在課堂上教師精講、少講的要求。使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以輕松愉悅的心情參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、運(yùn)用數(shù)字資源，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)以致用，我們的生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。數(shù)學(xué)源于我們的實(shí)際生活，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。運(yùn)用數(shù)字資源有利于將數(shù)學(xué)還原于生活實(shí)際。在教學(xué)中，利用數(shù)字資源將教學(xué)內(nèi)容形象地創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生身在其中，從而感受生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，利用數(shù)字資源向?qū)W生展示這樣一個(gè)生活情境：王大爺靠墻用籬笆圍了一個(gè)長(zhǎng)方形的菜園，出示圖形，已知籬笆長(zhǎng)20米，菜園的長(zhǎng)10米，那么菜園的寬是多少米？ 利用數(shù)字資源向?qū)W生出示了一個(gè)菜園、籬笆的真實(shí)場(chǎng)景，形象逼真，使學(xué)生仿佛置身于新鮮的蔬菜之中，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與光榮。學(xué)生積極主動(dòng)參與，思維活躍，在適時(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生明白籬笆的長(zhǎng)度并不是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，而是長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和兩條寬的和，然后用同樣的顏色描出籬笆的長(zhǎng)度。很容易的解決了這一問題。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系意識(shí)，提高了學(xué)生解決生活中問題的能力。

四、運(yùn)用數(shù)字資源解決重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用數(shù)字資源教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到數(shù)字資源應(yīng)有的效果。

例如，三年級(jí)有這樣一道應(yīng)用題：小明家距學(xué)校1000米，小紅家距學(xué)校2000米，問：小明家距小紅家有多遠(yuǎn)？此問題的重難點(diǎn)是對(duì)小明家和小紅家的位置怎樣確定。在運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，分以下幾步進(jìn)行：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意。用屏幕顯示兩種情形：一是小明家和小紅家在學(xué)校的兩旁；二是小明家和小紅家在學(xué)校的一旁。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。當(dāng)他們兩家在學(xué)校的兩旁時(shí)，相距多遠(yuǎn)；當(dāng)他們兩家在學(xué)校的一旁時(shí)，相距多遠(yuǎn)。學(xué)生根據(jù)具體的情境，很容易的理解了這樣的兩種情況，把難點(diǎn)解決于無形。

五、運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。多問幾個(gè)為什么，思維就有了動(dòng)力和方向。激發(fā)學(xué)生的求知欲望就是創(chuàng)設(shè)問題情境，就是學(xué)生探求知識(shí)思維活動(dòng)的開始。同時(shí)學(xué)生的思維又在解決問題的過程中得到靈活發(fā)展。運(yùn)用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠直觀地以圖像、動(dòng)畫、色彩、聲音等的形式設(shè)置問題情境，很好地幫助學(xué)生理解題意，從而正確靈活地解決問題。

例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》這一課的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，然后讓學(xué)生觀察多媒體屏幕上顯示的長(zhǎng)方形，用動(dòng)畫的方式把長(zhǎng)方形分割成若干個(gè)小方格，并用不同的顏色顯示各行，學(xué)生很快地根據(jù)乘法的意義算出有幾個(gè)小方格，之后讓學(xué)生思考：每行小方格的數(shù)量和行數(shù)之間有什么關(guān)系？長(zhǎng)和寬之間進(jìn)行怎樣的運(yùn)算得出面積？你發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積必須知道什么條件？這樣學(xué)生既能很快從動(dòng)畫和觀察分析中獲得長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式，又能培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

總之，數(shù)字資源，充分利用形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。數(shù)字資源與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，豐富了教育的手段，在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，要盡可能地充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，互相配合，才能發(fā)揮數(shù)字資源的極大優(yōu)勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：

張強(qiáng)，（1982.3-）男，籍貫：湖北丹江口，學(xué)士，湖北省丹江口市官山鎮(zhèn)西河小學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)