關于高中班主任班級管理工作現存的問題及策略

摘要：高中班級管理中班主任起到了重要作用，雖然不斷更改管理方法后取得良好的成效，但并未真正解決存在的如德育管理淺薄、自我管理匱乏、管理能力欠佳等管理問題。為此，本文分析了高中班主任班級管理工作現存的問題，以及優化策略，以便為高中班主任管理提供理論支持。

關鍵詞：高中班主任；班級管理；工作現狀；改善策略

高中班主任在班級管理工作中起到了重要作用，是校方組織活動的管理者，是學校與家長溝通的第一鏈接，是學生日常學習任務的第一責任人。而在日常班級管理中也會遇到學生早戀、沉迷網絡、逆反心理、孤僻障礙等一系列問題，間接增加了高中班主任的工作量和管理難度。因此，需要改進傳統高中班主任班級管理模式的缺陷，達到提升班主任班級管理水平的目的。

一、高中班主任班級管理工作現存的問題

（一）德育管理淺薄

如果將科學的知識學習定義為智育開發，那么班級管理活動則更加傾向于德育培養。而目前的問題是多數班主任對于學生的德育培養較為淺薄，并未就該年齡段學生所需承擔的責任意識有效灌輸。僅以考試分數為人生目標的班級宣言在高中課堂中此起彼伏，但對于德育管理的形式或方法并未深入探討，形成了以分數衡量學生價值的管理誤區。

（二）自我管理匱乏

高中班主任日常管理行為并非強制約束，而是一種督促，督促學生的學習生活步入正常軌道，消解學生的心理誤區或學習困惑。但是對于教育而言，學生的主觀能動性更為重要，被動管理與主動管理的博弈中，反而是學生自行管理的行為認可度更高且認同感更強。當前高中班主任并未意識到這一教育理念，仍然采取了嚴防死守的管理通病，極易造成學生的逆反心理，并形成與教師對抗的潛在力量。因此，并引導學生自我管理，恰恰是當前高中班級管理的主要誤區。

（三）管理能力欠佳

高中班主任作為所有學生的人生導師，作為班級核心管理者，必須具備較高的綜合素質。這種綜合素質既是班主任個人的道德素養，也是一種職業操守的行為規范。目前，多數高中班主任以升學率為管理核心，忽略了對于學生身心健康全面發展的培養任務。實則是綜合素質欠佳的表現，且延伸為管理能力不足和弱化的弊端。

二、針對高中班主任班級管理工作現存問題的改善策略

（一）深入架構學生思想價值觀念

思想道德建設必須樹立于綜合素質教育的前列，僅以考試分數衡量學生的價值，是當前班主任班級管理活動的最大誤區。尤其需要在思想價值觀念管理中注入集體榮譽感，方能引導學生將學習任務視為班集體的發展動力。而這種基于潛在道德意識的衡量標準也遠遠優于考評分數的單一性。支持學生從思想道德觀念認知自身的行為，是加強溝通交流后的必然結果，需要班主任與學生保持良性溝通。無論學生學習成績如何，都以正面的積極心態引導學生。當學生遇到任何學習問題或生活問題，都會將班主任視為第一傾訴對象，班主任才能真正了解每一位學生的思想進程，進而提出針對性更強的班級管理方案。而在此方面，班主任需要為學生學生深入開發思想價值觀念的學習路徑，在摒棄了學生成績的偏見之后，讓所有學生能夠觀察到同學之間的友誼和情分，繼而產生相互學習與幫助的主觀能動性，帶動班集體學習氛圍的良性發展，方能達到改善班級管理效果的目的。

（二）加強開發學生自主管理模式

自主管理模式的形成，需要所有學生參與，且這種參與熱情需要具有主動性。那么激發學生自我管理認知的原始動機，才是班級管理活動開展路徑的正確選擇，為了加強培養學生這種自我管理能力，班主任可以指導學生制定短期和中長期學習規劃。將各科考評成績、形成性評價、及同學間相互評價與學生自評等評價方向，設置為綜合評價標準，并規劃出具體的采分項。當學生能夠對比自身管理學習后的成長，在每一方面都得到任課教師、同學、班主任、以及自我評價的高度認同，方能真正激發學生的自我管理意識。在這種意識的驅使下，學生更加容易接受教師的指導，接受同學的提示，接受班主任的管理，產生正面思考的積極動能之后，才能規避逆反心理的消極誤區。因此，在增強學生自我管理能力之后，才有助于優化班級管理目標，消極班級管理的負面聲音，真正帶動所有學生的參與熱情，從被動管理轉化為主動管理，不斷發揮出自我管理效能在班級管理中的重要作用。

（三）鞏固班主任管理性實踐能力

班主任自身的教育素質，決定了班級管理效果。且間接影響了學生的心理活動，直接影響了教學管理內容的進度與效率。那么班主任個人管理能力便成為支持管理效果的第一要素，是圍繞個人能力而展開的管理活動。可以認為班主任個人管理能力越強、綜合素質越高、行動力與表率力越發明顯，學生的認同感才會被真正激發。因此，在增強班級管理效果的實踐路徑中，班主任需要不斷增強自身的管理能力，并將管理能力視為自身綜合素質不斷提升的潛在要素。為了補充這一要素，教師可以在校內網絡積極溝通，與其他任課教師共同商榷班級管理中可能存在的誤區與偏差。在各科教師的共同評價下，真正了解學生的真實情況。而在獲取了其他任課教師的反饋信息之后，班主任也要衡量自身之前的管理行為是否真正對學生產生助益，是否真正適應了學生心理發展的本質訴求。為此，班主任需要在日常管理工作中，不斷增加自我反思的過程，在反思班級管理目標是否達成的情況下，不斷優化和更高班級管理方式與方法，以期達到優化班級管理效果的最佳狀態。從而以鞏固班主任個人管理效能為出發點，支持從實踐中總結教育經驗，加強管理措施的針對性后，完善高中班主任管理的諸多細節，并達到預期的管理效果。

三、結語

綜上所述，班級管理并非班主任個人行為，學生自我管理在其中也起到了重要作用。而班主任在加強管理效果時，必須深入思考學生是否存在思想誤區，或主觀能動性較為薄弱的現象。基于此，本文檢驗在班級管理活動中，盡量深入架構學生思想價值觀念，同時加強開發學生自主管理模式，并采取鞏固班主任管理性實踐能力的方法，支持高中班級管理的時效性與全面性。

參考文獻：

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[2]魏娜.高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].中國新通信，2018，20（04）：203.

作者簡介：

陳睿，女，（1979.11.23—）出生，云南昭通人，大學本科，中學一級教師，彝族，研究方向：高中班主任工作。