淺談小學高段數學教學的溝通策略

龐瑞飛

摘要：教育首先要做的是關心學生，了解學生內心真實的想法。教學是師生互動的活動，教師為學生們講解知識，學生通過一定的方法去主動獲取知識。本文通過培養學生認真審題的習慣、了解學生學習情況、鍛煉學生動手能力和展示預習亮點四個方面，詳細闡述了在數學教學中教師應何如有效進行數學教學的溝通。說明了教育的主體是學生，教育應面對全體學生，滿足學生的發展需求。教師在教學之余，需充分了解學生的學習情況，根據學生的認知水平、思維水平制定教學內容，幫助學生構建數學知識體系。

關鍵詞：小學高段；數學教學；溝通策略

一、前言

數學溝通的前提是要對學生進行了解，這樣才能投其所好，產生共同的話題。小學高年級學生正處于向青春期發展的階段，所以心理變化是非常復雜的，這就要求教師多花時間去了解學生，明白學生心里的真實想法，根據不同學生的學習特點針對性地進行教學。目前部分教師一直在探索提高數學教學質量的方法，但是收效甚微，對此，本文提出了以下幾點小學高段數學教學的溝通策略。

二、小學高段數學教學的溝通策略

（一）培養學生認真讀題的習慣

很多教師在數學教學中，認為小學生到了高年級已經具備了一定的理解能力，所以在讀題、審題方面沒有對學生進行強化訓練。所以很大一部分學生在做題的時候經常會因為不理解題目內在的意思，導致答案出現錯誤。而這些狀況都可以在教師認真指導下仔細審題、分析題型，這些問題就可以大部分避免掉，因此，認真讀題是做好數學應用題的關鍵。

而光知道理論是不行的，教師還需要將對學生的審題鍛煉落實到工作實處。首先，教師要求學生在審題的過程中，要將題目中一些關鍵語句畫出來，并對這些關鍵詞語進行仔細分析，從而明白題目的意思。例如，在分數乘除應用題計算過程中，學生需要做到找準單位1以及單位1的量是已知還是未知；然后，培養學生通過畫線段輔助理解題意，很多畫線段的題型中，可以通過畫線段來幫助理解。例如，經常會有離中點多遠的距離，通過畫線段就可以知道這種題型一般會有兩種答案；最后，要求學生完成作業之后，對自己所做的題目再從上至下讀一遍，這樣發現錯誤就可以進行改正。

（二）充分了解學生的心理和生理特征

知己知彼，方能百戰百勝。教師在數學教學中，想要提高課堂教學質量，不僅需要對自身進行了解，還需要了解學生的心理和生理特征。小學高年級階段是向青春期發展的階段，這個階段的學生心理比較復雜。1.這個階段的學生思維能力已經得到了發展，自我意識也已經形成，不再更多依賴于外界評價，而是可以從對自己言行舉止的認識進行自我評價；2.這個階段學生的求知欲較強，但是外界新鮮事物較多，學生想學的東西就變多了，面對如此多的東西往往會讓他們手足無措；3.這時候的學生已經初步具有獨立性，但是內在的幼稚還未完全除去，所以經常會出現固執己見的現象，導致逆反心理的形成；4.學生在思維、認知、能力各個方面之間的差距慢慢顯現出來，一部分表現較差的學生則會產生自卑的心理；5.他們開始不認同教師的說法，遠離教師，對教師的做法不感興趣，產生逆反情緒。這個階段的學生心理變化是復雜的，這就需要教師在具體的教學中對每一位學生進行了解。在課余時間，教師可以多花點時間與學生進行交流，了解學生的情況，如學習情況、學習背景等等。放低自己的姿態，與學生平等交流，了解學生內心的想法，從而進行正確疏導。

（三）引導學生動手操作，理解知識

學生數學知識的構建必須依賴于學生動手實踐，使數學知識成為學生“看得見”的東西，將抽象的知識具現化，從而幫助學生深層次地理解數學知識。實踐活動是學生都比較喜歡的活動，能夠充分調動學生的頭腦、四肢和感官，使得觀察、思考、操作結合起來，對數學知識進行深層次地理解。例如，在學習《圓的面積》這一內容時，教師先讓學生去觀察圓，了解關于圓的一些概念，如直徑、半徑、周長。接著讓學生將圓分成12份相等的扇形，將這些扇形一次顛倒排列在一條直線上，學生發現如果將圓分成更多的扇形，那么扇形排列組成的形狀更接近長方形。接著，教師讓學生思考，圓的面積和長方形有什么關系、圓的周長和長方形有什么關系？并且讓學生用自己的語言敘述出來。在學生感性認知的基礎上，引導學生進行推導，最后尋求答案。

（四）展示預習兩點，組織思辨釋疑

小學高年級學生年齡較小，但是已經形成自我意識，會自主進行思考。在數學教學中，教師要善于引導學生進行自主思考，利用自身的知識結構、經驗、靈感對課文內容進行預習，在預習過程中形成自己的見解。再通過課堂上教師的講解，對所學的內容有進一步的理解。教師一定要緊緊把握學生的特點，作為一種教學資源，能夠利用課堂教學中學生涌現出來的信息，使得課堂教學變得更為豐富精彩，為學生營造一種充滿活力的數學課堂氛圍。

三、小結

總之，新課程改革的理念倡導的是注重學生的發展。在教學中，要求教師對學生進行充分立交，能夠掌握學生的學習狀況、學習背景和學習能力，從學生出發，面向全體學生，使數學教學內容符合學生的思維水平。在教學中不斷培養學生的思維能力和情感認知，讓課堂變成學生學習的凈土。

參考文獻：

[1]王翠芳. 淺談小學高段數學教學的溝通策略[J]. 教育：文摘版：00152-00152.

[2]吳志慧. 淺談小學中高段數學課堂交流的有效性策略[J]. 讀寫算：教師版， 2014（22）：51-52.