基于核心素養的小學數學計算教學研究

戴穎

摘要：核心素養這一詞是近些年來教育界的一個熱點，也是教育工作者討論最多的一個話題。核心素養并不是一個簡簡單單的概念、一種單一的能力，而是各項基本組合的一個整體。小學數學在學習階段中雖然很簡單，但是在這一階段更加重視數學素養的形成，在小學數學的教學和學習過程中，注重核心素養的形成和培養更加有利于學生日后的學習。本文主要針對小學數學中核心素養的培養提出了一系列的解決辦法，具體如下文所示。

關鍵詞：小學數學；計算教學；核心素養

前言：

隨著時代的不斷發展和進步，教育行業也有了很大的發展和進步，人們的生活水平有了很大的提高和進步，孩子的教育問題逐漸成為了當下社會最為關注的問題之一。數學教育在小學階段的教學過程中可以說是教學重點，受到全社會的廣泛關注后，越來越多的教學方法被提出來，基于核心素養的小學數學計算教學就是其中一個。通過數學核心素養的視角來注重學生思維方式和思考方式的培養，這樣的教學方式能夠更大的提高課堂效率和課堂效果。

1.關于核心素養的討論

自從2014年頒布《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》一文以來，核心素養的概念成了眾多教育工作者討論的熱點。數學核心素養是核心素養概念下的重要組成部分，美國21世紀核心素養聯盟建立了關于數學的具體化素養指標體系，分別從創造與創新、交流合作等十一個方面對核心素養指標進行了詳細的闡述。國內學者對于數學核心素養的概念仍在不斷地討論之中，但到目前為止仍然沒有統一的定義或者定論。有的學者認為，數學核心素養就是以核心的數學知識為依托，培養學生的數學思想和數學思維，為以后的學習奠定數學基礎。

2.基于核心素養的小學數學計算教學研究

2.1計算能力是小學數學計算教學的核心目標

在小學階段的數學教育中，最基本的一項能力就是計算能力。數學本來就是一門計算的學科，邏輯性非常強，即使在相對比較簡單的小學階段，學生沒有一定的計算能力，那么在平時的學習過程中也會遇到重重問題，在學習過程中停滯不前。計算不僅僅在數學這一門學科中需要用到，在日常的生活中同樣必不可少，當我們出去購物時就不可避免的要運用到計算了。《義務教育數學課程標準（2011版）》中明確指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”

2.2算理和算法是小學數學計算教學的核心內容

計算能力的培養是基于核心素養的小學數學教育過程中一個比較重要的內容，要想使對學生計算能力的培養達到最優，那么，在這個過程中，就必須要對學生的計算方法和計算原理進行培養。要想培養起學生的計算能力，使其具備數學思維，必須讓學生學習計算的原理，掌握計算的方法。數學核心素養的養成不是一朝一夕的，數學核心素養的培養也不是為了應付考場上的考試，數學核心素養是為了以后將自己的所學能夠應用到自己的工作和未來的生活之中。因此，小學數學計算教學必須開展算理和算法教學，只有讓學生懂得為什么這樣算以及如何計算，學生才能真正的學會數學基本技能，掌握數學學習的基本方法，逐步培養起數學的核心素養。

2.3會算和會用是小學數學計算教學的核心要求

無論是數學教育還是其他學科的教育，學習的過程一般都會分為三個階段：第一，知識的理解；第二，知識的復習和鞏固；第三，知識的應用。在這三個階段中，第三個階段最為重要，也是實踐中最難的階段，掌握課本上已有的知識很容易，但是要將知識變通地應用到實際生活中就不是一件易事了。因此，會算與會用必然會成為小學數學計算教學的核心要求。只有懂得應用，才能算是培養起了數學核心素養。

3.基于核心素養的小學數學計算教學方法

基于核心素養的小學數學計算教學并不是像我們想象的那樣簡單，在實際的開展過程中涉及到的領域比較廣泛，所需要的知識種類也比較繁雜，簡單來說，基于核心素養的小學數學計算教學主要包括：增強計算教學目標設置的導向性。教學目標是教學過程的指導，增強目標的導向性應該明確指出學生應該學什么、怎么學，老師教什么、怎么教，同時也可以在教學的過程中展開教學測試，檢驗教學效果。如兩位數乘兩位數的計算教學，可以將教學目標設置為：結合具體的問題情境，探索兩位數乘兩位數的乘法。教導學生學會計算中的轉化。所謂的轉化就是將不會的問題轉化成已學過的方法或學過的知識進行解決的過程。如在教學“小數乘整數”的課堂內容時，假設同學們去春游放風箏，每個風箏3.5元，而有五個同學要去玩，那么買風箏一共要花多少前？對于此問題，老師可以引導此類豎式計算與整數計算有什么區別？如何利用整數的豎式計算來解決？假如把3.5元看成35角，那么買5個風箏就需要175角，再根據10角等于1元進行金錢的換算，175角就是17.5元，這樣就引導著同學們利用學過的知識解決了問題。

雖然是小學階段的數學計算，但是在計算過程中仍然需要用到計算原理和計算方法。在計算方法的教學過程中，教師的教學重點應該放在教學方法的引導過程中，而不是直接將這種計算方法告訴學生，直接將計算方法告訴給學生，學生就少了自己獨立自主的思考過程，這樣不利于學生計算思維的形成和培養。例如，在學習二年級第五單元第一課時《買電器》整百數的加減法教學內容時，教師可以在課前設置一個與教學內容相關的教學背景，以此來引出本節課的教學內容。

結束語

小學數學作為小學教學中的一個教學重點，在教育改革過程中被寄予了非常大的重視，對學生進行核心素養的培養不僅僅是當前教育改革的重點，更是時代發展的一個必然趨勢。在小學數學的學習過程中，數學計算可以說是貫穿于整個學習階段。在計算的過程中，計算方法、計算思維可以說是最基本的能力，而這些基本能力又是核心素養的構成，因此，基于核心素養的小學數學計算研究是很有必要的，也是一項值得考察的重點。

參考文獻：

[1]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，（12）：152-153.

[2]梁文潔.小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究[J].中國教育技術裝備，2017，（07）：84-85.