小學藏語文教學中的情感教學

三郎扎西

摘 要：情景教學的設置方法是一種現代新穎的教學方式。情境創設提供各種形式的刺激信息，激發學生對所學內容產生興趣和主動參與學習、探究的心理活動過程，為開發他們的智力所創造的必要基礎條件。它對提高小學生藏語文知識水準和課程教學質量起到十分重要作用。它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。這就要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點；在教學中努力做到以充沛的精力、專業的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生藏語文的素養不斷得到提高。

關鍵詞：小學藏語文；教學情境；設置方法

為了提高小學藏語文課堂教學效果，在課堂教學中，根據民族學生的心理特點，結合藏語文教材內容，運用各種手段，創設生動、有趣的教學情境，也是教學的一種手段，能極大地調動學生學習的積極性。本文結合教學經驗對小學藏語文教學情境的創設方法作如下略述。

一、通過民族語言，深入情境

在教學過程中，教師上課離不開語言，教師運用民族語言把學生帶入教材描繪的具體情境。并結合點撥，設疑、對比等方法，引導學生理解關鍵詞句。學生一旦進入作者描寫的那個情境，則可以從整體上、從內在的相互聯系上去理解教師用民族語言文字――（表達）――胸中之境；學生進入了作者所描述的情境――（理解）――描述作者胸中之境的民族語言文字，這樣的學習程序。

例如，翻譯課文《布達拉宮》一一文，教師根據課文中的內容，滿懷深情地進行描述，這一段語言描寫，配之以恰當的音樂和教師的講解，會創設出一種感人的氣氛，把學生帶入到千年的雄偉建筑，它坐落在世界屋脊的紅山頂上，氣勢雄偉， 規模宏大，巍峨壯觀，被譽為藏族建筑藝術的杰出代表，也是中國最著名的古代建筑之一的情境中。今天，我們就一起去那雄偉壯麗的布達拉宮瀏覽一番吧。

通過本民族語言導語，就自然而然地喚起了學生們對布達拉宮的想象，對布達拉宮產生了無限的神往之情，因而學生在課堂上發言積極踴躍，學完課文后，對這篇課文的知識內容掌握得特別好，印象也特別深。二、創造氣氛、創造情境

現在我們做個假設：假設班級學習環境不佳，那學生就無心學習，對學習也不感興趣；假設課堂教學氣氛不濃厚，那學生就不能深刻地領悟新授的知識內容。根據這種情況，在創造氣氛情境中，特別是在語文課堂教學中，我運用了一些行之有效的創造氣氛。如：民主討論、小組合作、語文知識競賽等等。

設置語文情境，借助音樂渲染是一種重要手段。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中的感受，調動了學生的聽覺、視覺等器官，并在這種聯覺的通感中調動情感，烘托、渲染課文的內容，創造美的氛圍，培養學生的想象力。特別是在詩歌教學中，可以播放與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩歌的意境中。例如教學《薩邇格言》時，可在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時屏幕上出現了一幅美麗的圖畫，先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的樂曲，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調婉轉的古曲和充滿思鄉愁緒的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在學習時就會特別認真，積極主動地揣摩、品味詩句，學生的朗讀和悠揚的樂聲交融在一起，使學生在朗誦中感受到了中華文化的美。朗讀水平也大有提高。

三、扮演角色、體會情境

小學生的性格好奇，好動。在課堂上結合課文內容，組織學生即興表演，不但能活躍課堂氣氛，還能使他們真切地感受理解課文。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深人課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，，同時還能很快地進行理解。主要四種做法：

（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。

（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。

（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人物，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《地震中的父子》、《草船借箭》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。

（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

四、利用多媒體，突出情境

多媒體在教學中占有重要位置，教師通過多媒體過程中的形、聲、光、色的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氣氛，把學生帶到特有的意境中，使學生產生一種真實感，以身臨其境的心理去分析、思考、探求，達到化及難、重點的目的。

例如課文《圓明園的毀滅》一文，難、重點在于理解：“一座舉世聞名的皇家園林，它是當時世界上最大的博物館、藝術館”，和圓明園的毀滅，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失；為了突破難、重點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中教師適時播放視頻《火燒圓明園》的部分場景，把侵略者毀滅圓明園的過程展現在學生眼前，使難懂的課文在有限的課堂教學中很容易接受，而且使學生牢牢記住這一國恥，認識到“落后就要挨打”的道理，從而激發學生熱愛祖國的思想感情，使主題得到升華。

總之，設置情境的手段和途徑還有很多，作為藏語文教師必須優化課堂教學，采用多種手段設置語文教學情境，促使學生在情境中觀察和思考，探索，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人，進而更深刻地理解課文，和作者心意相通，產生共鳴。

參考文獻：

[1]虞文利.創設簡單的教學情境提高課堂教學效果[J].考試周刊，2011（4）