小學數學核心素養的構成要素分析

鄒福洪

摘要：小學數學核心素養教育是整個小學數學教學過程的重要組成部分，加強小學數學核心素養是培養學生數學素質的奠基石，而且小學數學核心素養教育還蘊涵著豐富的數學理論知識和本質規律，通過小學數學核心素養學習可以幫助學生加深對數學學科的認識和理解，更好的掌握數學內容的內在聯系和本質屬性，感知數學知識的奇妙魅力，充分認識到數學學科的價值所在，但就目前小學數學核心素養的教育現狀來看并不樂觀，缺乏對小學數學核心素養進行科學的界定和理解，不能通透的掌握核心素養的教學理念和內涵，難以深入貫徹數學學習思想，大大制約了小學數學核心素養的教學進度。

關鍵詞：小學數學；核心素養；構成要素分析

引言

小學數學核心素養的學習對于理解數學知識有著積極的促進作用，小學數學核心素養并不只是加強學生的專業素質那么簡單，其中流露出來的數學思想、數學內涵和數學規律同樣值得人們思考。西師版2011版數學教材就體現了核心素養與數學知識、思想、技能和活動經驗之間的聯系，加強學生數學核心素養可以幫助學生深層次的把握數學規律、滲透數學學習思想，使數學學習進入一個嶄新階段。本文主要探討了小學數學核心素養的構成要素和對小學數學核心素養的基本界定，希望最大限度的發揮小學數學核心素養的課堂價值。

一、對小學數學核心素養的基本界定

1、數學知識與數學技能相結合

要在西師版2011版數學教材中就向學生展示了核心素養與基本知識、基本技能、數學思想和基本活動經驗之間的內在聯系，同樣的，數學知識與數學技能之間也是不可分割的一個整體，數學老師在教學過程中要保證學生在理解數學理論知識的基礎上進行技能的傳授和練習，數學能力實際是對數學知識的再鞏固，通過靈活的掌握數學技能和方法，鞏固和加深學生對理論知識的記憶和理解，從而實現培養數學核心素養的目的，換句話來講，數學核心素養實質是數學知識與技能的兩兩結合。

2、以先天素養為基準，進行后天鞏固

家長是學生的第一任老師，學校、環境等外界因素則是學生的第二任老師，學生因為自身條件、遺傳基因和生長環境不同，所擁有的先天素養也存在差異，但先天素養只是構成核心素養的一部分，只有將先天素養與后天素養結合起來，相互貫通成一個整體，才能真正幫助學生養成良好的專業素質，小學階段的學生很容易被外界事物影響，無論是學校還是環境、個人都會對其產生大大小小的影響，在這個過程中，學生的價值觀、人生觀可能會受到不同程度的沖擊，情感、行為等也會發生實質性的改變，學校要盡量為學生營造一種積極、向上的學習環境，幫助學生形成正確的自我認知、建立正確的三觀，幫助他們養成良好的學習、生活習慣，加強心理素質建設，從而提高數學學習水平。

3、培養學生的主觀能動性，發揮數學學科價值

發揮數學學科的價值就是要學生學會運用數學思維方式解決實際問題，加強數學知識與具體生活的聯系，強調“數學來源于生活”，讓學生感知現實世界中蘊含著豐富的數學知識，激發學生的探究欲望，鼓勵學生自主發現、分析和解決問題，培養學生的主觀能動性，數學知識的學習在達到一定的程度后，可以進行價值的轉化與升華。將知識與生活相結合，利用數學知識解決問題，發揮其最大的價值，為社會與國家建設貢獻自己的一份力。這就賦予了數學社會價值，是由學生付諸行動而形成的，學生的自我價值也獲得了肯定。

二、小學數學核心素養要素分析

結合相關調查與研究發現，在教育界雖然人所處的位置與身份都是不同的，但是對于小學數學核心思想的認知基本區別不大。從人文、思想、意識方面對數學核心素養進行分析，滿足大眾的意愿。

1、數學人文

數學人文是情感的交流。學生首先對數學感興趣，因為愛好而學習，漸漸發掘數學的魅力，從而繼續進行更深入的探究，這是人文的最好體現。人文從學生的數學動力與感受培養數學能力。具體表現在，學生在學習中遇到困難，要進行正確的引導，一層一層地讓學生認識并感悟數學的內涵，避免學生逃避。

例如：在西師版2011版數學課程教學“小小養殖場”這節課學習時，教師課間設計實踐活動，通過報紙、電視觀察，之后再帶領學生到牧場看真實動物。學生分組進行調查設計、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數學的趣味性，讓數學學習變得快樂，在實踐中培養學生的核心素養，這就是數學人文的最佳體現。

2、數學思想

首先要培養學生的興趣，保持學生的學習熱情，讓他們充分發揮主觀能動性，愛學習，探索數學的奧秘。其次在數學思想的引領下，進行更深入的了解。培養學生的邏輯思維能力，提高課堂的學習效率，讓學生不再被動地接受教育，也能用自己的方式解決問題。學生可以從解決簡單的題目，漸漸會解決一定的難題。

例如，學生對“雞兔同籠”問題非常感興趣，會直接引導學生開發自己的思維，詢問“古人是怎么想出這樣的問題的？”順勢而下，鼓動全面共同參與，思考類似的問題。例如：一戶人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少。學生的思維在不斷變化著，問題由簡單到復雜，體現了數學核心思想。

3、數學意識

數學意識的重點是為學生構建數學的基本框架與理論。通過這些知識解決實際生活中出現的問題。將理論結合實際，通過不斷地解決數學問題，形成屬于自己的解構形式。小學生必須豐富與數學相關的知識、符號圖示、運算能力、數學理論，讓生活變得數學而理性。

例如，在西師版2011版小學數學教材內容購物的學習中，可以讓學生和家長共同出發去購物。如：一支畫筆3塊錢，一個膠帶紙1塊錢，給老板5塊錢，應該找多少零錢？學生通過在生活中靈活運算鞏固數學知識，也有利于學生感受生活，學會生活，逐漸將數學意識帶入生活里面，有利于數學核心素養的形成發展。

結束語

小學數學核心素養的構成要素，是從不同的方面進行分析形成最終的界定標準。但是它從本質上來講是為促進小學數學的發展，提升學生的數學能力做出良好的鋪墊。所以師生與學校必須高度重視，不斷探索與完善，賦予小學數學核心素養合理的要素構成，力求為小學數學的發展提供借鑒。

參考文獻

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