評價如何落根小組合作學習

江明靜

摘要：評價是讓小組合作學習達成教學目標的重要手段，也是讓小組合作在探究式學習中持續(xù)勃發(fā)生機與活力的動力所在。

關鍵詞：小組合作學習；評價；定性；激勵；導向

課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關往他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?！痹谛抡n標中的這段話詮釋了評價在課堂中的定性、導向、激勵的作用。在小學階段，由于學生的獨立意識，判斷能力不強，不能只關注對教材本身的把握，應多給子學生一些激勵性的有效評價。

而小組合作學習就是是讓學生從接受式學習轉向主動探究性學習的重要學習方式之一；也是在新課程中讓學生經歷學習過程，形成自己知識架構的重要陣地。而評價是讓小組合作學習達成教學目標的重要手段，也是讓小組合作在探究式學習中持續(xù)勃發(fā)生機與活力的動力所在。

那么，在平時的教學工作中，讓評價如何落根于課堂的小組合作學習？通過我近一兩年的探索實踐，我認為從以下幾方面操作確實可行。

一、合作學習小組的組建

小組合作，根據研究內容的難易程度分為同桌2人小組和前后4人小組。兩人小組一般針對研究內容不太難的學習內容。當學習內容比較難的時候，就需要進行4人小組的探究性學習，一般來說，4人小組采取異質搭配比較好，可以起到互相學習，提攜的作用。

二、小組合作學習任務分工

我在課堂中，每個小組用一個英文字母命名。每個組都選擇一個書寫比較規(guī)范工整的同學為1號，為記錄員；每個組選擇善于口頭表達的同學為2號，為交流匯報員；選擇細致耐心，做事有堅持性的為3號同學，為小組內成員的加減分登記員；擅長收集、歸整的同學為4號，就是準備、收集研究材料的材料員，也是該組小組長。為了訓練每個孩子的全方面能力，我將孩子們的分工一學期一輪換。

三、評價的維度

根據核心素養(yǎng)的理念和我校的“清雅”文化特色，我校提煉出了“一三四”課堂范式，“一三四”范式課堂中的“三”要求孩子“言行優(yōu)雅”、“自主合作”、“評價共生”。

我在課堂中，遵從核心素養(yǎng)的引領，從學校的文化特色和育人思想出發(fā)，擬定了五個維度對小組進行評價。將上課的言行優(yōu)雅命名為“優(yōu)雅范”；小組合作學習共同完成任務、達成度優(yōu)秀命名為“合作范”；在課堂中傾聽比表達更重要，所以要培養(yǎng)孩子學會傾聽、善于傾聽，在匯報交流中能夠認真傾聽他人發(fā)言的命名為“傾聽范”；在小組合作后，組際交流中，或者生生互動交流中，用語規(guī)范、能夠自信表達的為“口才范”；在具體情境中，能夠發(fā)現問題、提出問題、解決問題，像這樣具有數學素養(yǎng)的，或者對解決問題有突出貢獻思維的命名為“博士范”?！皟?yōu)雅范”、“合作范”、“傾聽范”、“口才范”、“博士范”，這五范分別從學習過程中的行規(guī)評價到自信表達、交流的評價，再到實踐操作、共同經歷學習過程的評價，最后到孩子們核心素養(yǎng)的數學素養(yǎng)、數學思維品質的評價，呈現出梯度式上升，從多維度要求，對不同層次的孩子均有適切的評價。其中“合作范”就是專門對小組合作學習進行評價的，其余四范既可以評價個人也可以評價小組。

四、課堂評價的操做策略

在課堂上，當老師宣布小組合作探究開始了，孩子們經歷合作過程，完成學習任務后，我們的規(guī)范是要求孩子們回到自己的位置上端坐靜待，做到這個姿勢的小組在“優(yōu)雅范”處寫上該組的英文大寫字母。在孩子們以小組為單位交流匯報中，匯報語言規(guī)范為“我們小組經過討論研究，認為......”別的小組如果有補充，首先是對前一組孩子進行規(guī)范語言的評價，為“我們組認為他們小組在哪些方面比較好，哪些方面我們有異議，我們小組認為應該.......”，然后再發(fā)表自己小組的探究成果或者見解。在交流中使用了規(guī)范交流的語言，而且能夠自信表達的小組就在“口才范”旁邊寫上該小組的英文字母。孩子們在交流匯報中，首先對人家的匯報進行評價，然后再說出自己的觀點，其目的是培養(yǎng)孩子們善于“聆聽”的好習慣，做到了認真聆聽的小組就在“傾聽范”旁邊寫上該小組的英文字母。在匯報展示中，展示出該小組的書寫如果規(guī)范、工作，由于這是書寫習慣我也歸為書寫的“優(yōu)雅范”。如果該組的匯報對解決本課問題有突出貢獻，思維過程清晰、有靈光的智慧閃耀，那么該組還被評為“博士范”。如果是某小組幾號同學表現突出，還會在該組英文大寫字母右下角寫下該同學在本組的編號，同時進行對孩子個人的評價。

五、小組合作學習的評價形式

每堂課下課后，各個小組負責加減分登記的3號同學根據老師在黑板一角的評價光榮臺上，老師標出的對個人和小組的評價記錄進行如實記載，表揚一次，加分0.1分，一周一小節(jié)，統(tǒng)計分。因為一個班有16個小組，每一課時各個小組也許只能合作交流一次或者兩次，有的課時還沒有組織小組合作學習，所以一周最多也只有幾個小組被交流，那么一學月一周期，對積分多的小組和個人每次都有不同的小小獎勵，同時給沒有獲得獎勵的小組提出改進和努力的方向，從而激勵孩子們在學習的道路上激情滿滿地，全情投入學習，完成全班16個組的匯報交流評價。一期末一總結，總結的時候，就會把全期的分加起來，從各項的高分從高到底表揚鼓勵各個小項目的前10名，每個孩子的各項分相加就是過程性評價的總分，也要對前10名進行獎勵。這是橫向比較，當然也有對孩子自身進步的縱向比較，比較出針對前一期有進步的孩子，也要進行進步獎的鼓勵。

面對各式各樣研究性學習的小組合作形式的實踐，如何科學地制訂合作性學習評價標準，落根小組合作學習，充分發(fā)揮評價的定性、激勵、導向的功能，如何通過科學的評價手段積極推進以小組合作從而促進孩子的學業(yè)發(fā)展，將是我們實驗小學不斷探究的課題。

參考文獻：

[1] 2014年4月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。

[2] 黃畢年《新世紀小學數學》2015.6