奇文共欣賞疑義相與析

摘 要：在語文教學的過程中，閱讀是必不可少的組成部分。多樣化的大量閱讀能夠為學生的理解、語言和寫作能力打下良好的基礎。小學高年級學生掌握的字詞較多，教師應針對他們年齡段的特點，制定出有效的教學策略，幫助他們提高閱讀能力和水平，增加閱讀量，激發閱讀興趣。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；有效策略

通過把文本內化為自己的語言和觀點，幫助讀者提高理解能力和表達能力，是一種綜合的、復雜的思維和心理活動。小學高年級學生相對于低年級學生而言，心智比較成熟，知識儲備比較豐富，基本的三觀也開始成形，因此，他們對于獲取外界知識的需求也將增加。教師需要發揮自己在教學環節中的引導、示范作用，激發學生的閱讀興趣，提高他們的思維能力和認知水平。

一、 小學高年級學生閱讀教學存在的問題

客觀地說，高年級學生對于閱讀的需求逐漸增加，但在閱讀意愿和閱讀量方面，他們仍存在著積極性不高、主動性不強的問題。在小學語文教學中，閱讀教學的實際閱讀量明顯欠缺，學生的閱讀材料僅僅停留在單一的課本和習題上；同時，過分強調知識的傳授而忽視學生親身的體驗，教師更側重教給學生閱讀的方法，羅列各種體系化、整體化的宏觀理論，卻并沒有把實踐環節落到實處，這一定程度上導致了學生閱讀習慣差、閱讀思維僵化的現狀；此外，教師對于課外閱讀的要求重視程度不高，沒能起到為學生提供閱讀資源方面的指導和推薦，一定程度上導致了學生閱讀量不夠、閱讀積極性不高的現狀。因此，教師有必要采取提高小學高年級學生閱讀水平的有效策略，奇文共欣賞，疑義相與析，切實提高學生的閱讀積極性和閱讀量。

二、 提高閱讀能力的基本原則

（一） 注重個性化閱讀

個性化閱讀主要是指學生能夠按照自己的喜好和學習需求，選擇適合自己的閱讀材料進行深入、有效的閱讀活動。個性化閱讀的特點包括以下幾方面：第一，在閱讀活動中以學生的自主性為重；第二，學生能夠通過閱讀提出自己對于文本的理解，培養起創造性思維和創新能力；第三，學生通過親身的閱讀實踐，深切體會到情感變化，對于文本擁有概括和總結的能力，并能夠轉述和表達出來；第四，學生能夠在合作的閱讀活動中，實現思想上的溝通和交流，培養起協調合作的能力，學會吸收和批判別人的觀點，學會改善和客觀評價自己的觀點。

如在學習《七律·長征》時，可以要求學生進行小組作業，通過自行閱讀關于長征的故事和歷史記載，合作撰寫閱讀報告并進行展示，由此培養他們自主思考和協調合作的能力。

（二） 因材施教、因人制宜

小學高年級學生雖然具有整體上的鮮明特征，但每一個學生主體從家庭背景、生活環境到知識儲備、學習能力，再到情感態度、心理狀態等等多方面都存在著或多或少的差異。因此，教師需要以高年級學生的整體水平和個體差異為基礎，在適合的時機提供難度適宜的閱讀要求，為他們展開針對性、適應性的閱讀教學活動。此外，教師在面對學生不同的閱讀體驗和感受時，要以開放包容的心態認真傾聽，并進行相應的指導和糾正，幫助學生養成獨立的、良好的閱讀思維。

（三） 課內外閱讀有機結合

教師不應僅僅停留在教材和習題上，還應到現實生活中去發掘豐富多樣的閱讀材料和教學資源，引導學生從課堂上走出來，在課外也能夠獲得閱讀、學習的有效渠道和途徑，開闊閱讀的思路和視野，充分利用課內外的閱讀資源，從而形成更加靈活、多元的閱讀視角，提高閱讀和認知能力。

如在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以組織學生去參觀圓明園的遺址，并要求他們搜集有關圓明園的歷史資料，從而使得他們對于歷史和課文內容擁有更深的理解和感觸。

三、 提高閱讀能力的課堂策略

（一） 角色代入，設置情境

在課堂上，教師對于課文的教學不應采取機械灌輸、死記硬背的方法，而應選擇更加靈活、生動的教學模式。角色扮演、情境式的閱讀活動能夠充分調動學生的積極性，使得他們能夠迅速進入閱讀文本的心理狀態，從而深刻體會到其中的情感表達，大大提高閱讀的愉悅感受，激發他們的閱讀興趣。

如在學習《少年閏土》時，教師可以隨機抽選學生扮演閏土、迅哥兒、旁白以及其他角色，并要求他們帶入人物的角色，進行表演式的朗讀。這樣既能幫助學生加深對課文的印象，也能夠讓他們對于人物形象、作者情感擁有更深刻的理解和認識。

（二） 注重傳授有效的閱讀方法

正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同的學生閱讀的感受和思想也是不同的，但我們總能夠總結出一系列有效的閱讀方法。教師在進行閱讀教學時，可以采取提問法，針對文章的中心思想或具體細節提出問題，引導學生在宏觀和微觀兩方面把握文本；還可以要求學生對自己喜歡的句子、段落進行摘抄和積累，并寫一些讀書感或讀書筆記，幫助他們進一步內化所讀到的文本。

如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以進行以下提問：“伽利略的實驗證明了什么？與亞里士多德的理論有何不同？”“伽利略具有怎樣的精神？在今天我們應如何學習和借鑒？”等等，為學生進行文本閱讀提供思路。

總之，針對小學高年級學生，教師應當從提高閱讀興趣和增加閱讀量兩方面入手，切實提高學生的閱讀水平和能力，幫助他們掌握有效的閱讀方法，從而養成良好的、持續的閱讀習慣。

參考文獻：

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作者簡介：

陳興佳，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山實驗小學北校區。