基于ipad技術下的翻轉課堂實踐

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，一種全新的教學方式——“翻轉課堂”引進國內，被眾多教育者追捧。翻轉課堂好不好？本文是在實踐翻轉課堂的基礎上提出了，大部分學生很喜歡翻轉課堂這樣的形式，視頻的學習相比紙質的導學單更為生動有趣；只要合理運用前測、后測，對出現問題的學生做到更多的關注還是能有效地提高課堂的教學質量；但想真正通過翻轉課堂來達到一對一個性化的輔導，還是有一定的難度。

關鍵詞：翻轉課堂；視頻學習；高效課堂；個性化輔導

一、 研究背景

信息技術的不斷發展，推動了教育改革的進程，為更好地促進教與學提供了可能。我國《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。

2011年，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，關于翻轉課堂的文章也是眾說紛紜，有的學者認為翻轉課堂對于提高效率有非常顯著的效果，是顛覆傳統課堂的絕佳方式，是提高學生學習效果的最佳途徑。而又有學者認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業或者解答他們的疑問；孩子們在家不喜歡觀看枯燥的教學視頻，這種方法調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好等等。到底翻轉課堂好不好呢？經過實踐才有基本的發言權，一線教師雖是教育界的草根階層，但不管理論有多么地高大上，最后將理論運用到實踐上來的還是這些草根。對于什么是翻轉課堂以及翻轉課堂有什么樣的特點和好處，各大文章已經闡述殆盡，在此不做贅述，本文是在實踐翻轉課堂的基礎上談談自己的一些觀點。

二、 研究問題之一：學生對翻轉課堂的滿意度

查閱了大量關于翻轉課堂的文章，其中不乏什么是翻轉課堂以及翻轉課堂有什么好處，會給課堂帶來怎樣的轉變，但幾乎沒有一篇文章寫到學生的感受。筆者認為不管什么樣的教學方法，學生都是學習的主角，在進行教學改革的時候要問問學生的感受，正是基于這樣的思考，筆者對所帶的兩個班級進行了一次調查研究。

1. 研究對象：南頭小學四（3）、四（4）班學生，這兩個班級是翻轉實驗班級，從三年級開始視頻學習。

2. 研究方法：問卷法和訪談法。

3. 研究結果：問卷僅設置一個問題：“你喜歡看視頻學習嗎”？兩個班級共91名同學，其中87名學生選擇了喜歡翻轉課堂這樣的模式，占到總人數的95.6%。其他4名同學，選擇了不喜歡，占到總人數的0.04%。筆者從問卷中驚訝地發現，選擇不喜歡視頻學習的四名同學恰好是兩個班級的頂尖學生。針對這樣的結果，筆者專門做了訪談，選取了6名小朋友進行談話，兩種類型中各選取了3名同學，得到如下兩種回答。

回答一（喜歡視頻學習的學生）：因為以前我們都是預習單，上面字太多看了很累，現在只需要看視頻，比以前輕松了很多，而且老師在視頻里面的聲音和在課堂上的聲音不一樣，很有趣！

回答二（不喜歡視頻學習的學生）：視頻里面都是直接告訴我們怎么做，那太沒有意思了，直接告訴答案不好玩，我喜歡自己去想問題，不喜歡別人直接說結果。

4. 研究結論：翻轉課堂中最為關鍵的前置學習——視頻學習，這樣的學習方式相對于傳統的導學單來說有很大的優勢，老師把要講的知識點編制作成微視頻讓學生在家里看，這種微視頻形式的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，甚至重復看。另外，根據小學生的心理發展特點，他們還處于形象思維階段，聲音、動畫這樣直觀的視頻更能激發他們的學習興趣，視頻的出現能順應學生的思維發展特點，所以大部分學生喜歡視頻學習。

但對于思維活躍，學習求知欲望強烈的學生來說視頻的學習不僅沒有幫助他們，反而引起他們的反感，這樣的學生非常喜歡獨立思考，學生成績頂尖，他們不需要這樣個性化的輔導，而喜歡通過自己的探索來解決問題，所以這部分不喜歡視頻學習。

三、 研究問題之二：翻轉課堂是否能提高課堂效率？

翻轉課堂能被廣泛引入國內，主要是其本身所具有的特點——視頻前置學習，學生可以按照自己的進度進行學習，課堂上能將自己所遇到的問題進行重點討論，能進一步解決遇到的問題，這樣的課堂應該較傳統課堂更為高效和有深度，但真的是這樣嗎？筆者專門對此進行了研究。

1. 研究方法：個案研究法。針對課例北師大版第八冊第七單元——《方程》。（詳見附件）進行研究，將傳統課與之進行對比。

2. 研究結果：傳統教學中，第一節方程起始課一般只能達到一個教學目標，即什么是方程？讓學生在大量的生活實例中感受方程，通過天平平衡，電子秤上的重量等等感知方程。而翻轉課堂突破了這一點，將生活中大量的實例放入前置學習，學生可以提前在家預習和感受方程，在觀看視頻的過程后，學生自主地提出了兩個問題：“什么是方程？”“為什么學方程？”后一個問題正是在課堂教學中可以突破的難點，也是傳統課堂無法達到的深度。具體教學過程如下：

（1）視頻學習。視頻從“=”開始引入，等號用于生活的各個角落，如：3=3，17+27=20+24等等，像這樣的含有等號的式子就叫“等式”；然后通過天平平衡表示什么？引入方程：含有未知數的等式就叫方程，它表示的是左右兩邊相等，并含有未知數；視頻中列舉了許多生活中出現的等式其中包括方程，讓學生充分地感受數學和生活之間的關系，以及等式和方程之間的關系，進而知道方程是一種特殊的等式。這一學習過程要求在家中完成。

（2）課堂教學

①回顧視頻內容，思考“什么是方程”？

師：通過視頻學習，你覺得什么是方程？能不能像視頻里面那樣舉出一個生活中的例子來說明。可以畫圖也可以寫事件。

教師請學生上黑板展示自己的作品，其中一個學生畫出一個天平，做了講解，并產生了生生互動。

生1：這是一架天平，左邊是一個10g重的蘋果和一個不知道多重的梨子，我們之前學過用字母表示數，所以我用x來表示梨子的重量，右邊是一個30g的砝碼，此時天平保持平衡，表示的是天平左右兩邊相等，所以用方程表示就是：10+x=30。

生2：你怎么知道天平是平衡的呢？

生1：因為左右兩邊是平的，指針指向正中間。（此學生伸出兩只手都保持水平狀態。）

生3：那10+x≠30表示什么意思呢？（這名學生走上講臺，將生1寫的等式中的等號變成不等號，這是筆者預想不到的）

生4：那就表示天平不平衡啊！（左右手是斜著的狀態）

師：不平衡能用方程來表示嗎？

生5：不能，因為視頻里面說過，方程首先必須是一個等式，它都不相等怎么會是等式呢，所以這個式子就不是方程。

……

師：不管是畫圖還是舉生活中的例子，他們都有兩個共同之處：第一，都有一個不知道的數，也就是未知數；第二，都有等號，在數學上把含有等號的式子叫等式。

②漸進式練習。在課堂上大量的練習，讓學生在練習中進一步理解等號的意義、未知數、方程和等式的關系。

層次1：看圖列出式子。

師：相信通過剛才的展示分享孩子們對方程和等式有了一定的認識，老師這里有一些圖，你能不能看圖列出相應的式子？

師：為什么這些式子中有的用等號來表示，有的卻不用？

師：第三幅圖——這里的x表示的是什么？可以不可以用其他的字母來表示？

師：哪些是方程？哪些是等式？

層次2：看圖找等量關系。

師：當天平平衡時，表示左右兩邊相等，可以用方程或等式來表示，那你會找出下面圖中隱含的相等關系，然后列出方程嗎？

師：為什么用這個方程表示？左右兩邊各表示什么？

師：為什么同一幅圖會有多種方程表示？（只要有未知數和相等關系就都可以用方程表示）

師：你覺得哪個方程比較好，或者說哪個方程列得沒有什么意義？

層次3：體會“為什么學方程”？

師：學到這里很多小朋友肯定會有這樣的疑問：老師一直讓我們列方程，列方程到底有什么好處嗎？回答這個問題之前，我們來看一道題：媽媽去超市買了8盒牛奶，每盒4元，買了2包卷紙，每包48元，還買了3支牙膏。結賬的時候，媽媽付了200元，收銀員問她，有1元嗎？，媽媽給了收銀員1元，收銀員找回她10元。問：媽媽買的牙膏每支多少元？

師：此時此刻你腦海里在想什么？

生1：這個題目好難啊！

生2：怎么列算式呢？

師：但如果我們換一種思考方式，想設誰為x？什么相等呢？用列方程的方法來解決是不是更好？

師：現在你體會到學方程的好處了嗎？你覺得為什么學方程？

生3：方程簡單、方便。

……

③后測練習。

這一環中，筆者選擇的后測題目和前測是一樣的，這樣更便于清晰地掌握通過一節課的學習之后，還有多少學生未能掌握知識。通過前后測練習的結果，讓老師更為直觀地發現沒有掌握知識點的學生，便于個別輔導。

通過研究發現，翻轉課堂對概念教學有很大的幫助，能將基本的概念內容放入前置學習，課堂上重點解決概念的本質，概念與概念之間的區別，能讓課堂走得更遠更深。

參考文獻：

[1]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（03）：90-97.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（05）：26-32.

作者簡介：

王偉群，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山實驗教育集團南頭小學。